El Consejo Superior Universitario (CSU) destapó un tema que ha estado en la mesa de discusión desde hace varios gobiernos: la calidad educativa de los maestros.

Al decidir suspender la formación de nuevos docentes a nivel universitario, el CSU pidió al gobierno de Alejandro Giammattei que se conforme una comisión con representantes de la Presidencia y del Ministerio de Educación para discutir este tema.

La mayor preocupación expresada por el CSU es que los egresados del Bachillerato con Orientación en Educación no cumplen con las expectativas educativas brindadas por el Ministerio de Educación, ya que en 2021 solo el 21% de los que quisieron entrar a la universidad al programa de Formación Inicial Docente (FID) aprobaron los exámenes de conocimientos básicos en Matemática.

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Además que el Mineduc no ha contratado a ninguno de los que han finalizado los tres años de estudio universitario del FID, cada vez se reduce la matricula de quienes deciden estudiar el bachillerato, reduciendo también el número de docentes que llegarían a la universidad a profesionalizarse

“La formación no es la que el gobierno prometió, no es esa formación de alto nivel de la que tanto hablaban”, dijo el pedagogo Carlos Aldana quien fue uno de los grandes opositores a la reforma magisterial del 2012.

A decir de Aldana, la formación docente se encontraba en crisis desde hace varios años y explotó con la imposición de la reforma educativa que diez años después no ha presentado resultados positivos.

“No estoy en la idea de volver a una Normal como antes, pero a lo mejor este es el momento para que se replantee un nuevo modelo de formación docente”, dijo y exhortó a la Usac para que haga un llamado a los centros de investigación educativa para crear estrategias que ayuden al gobierno a remarcar el camino.

Por otro lado, la ex ministra de Educación y directora del Centro de Investigaciones Económicas Nacionales (CIEN), María del Carmen Aceña, agregó que el problema es el sistema de reclutamiento de maestros que actualmente no se hace por mérito ni capacidades

“El problema de la educación actual es que están reclutando a maestros que no tienen las calidades, es un sistema clientelar que funciona a través de los pactos colectivos”, indica.

A decir de Aceña, el FID se debe abrir a todos los bachilleratos y no solo a quienes estudien Orientación en Educación, pero haciendo una previa evaluación para conocer quiénes tienen la vocación para ser maestros. Esto unido a una formación del docente en servicio.

“Ya que tocaron el punto, abramos la discusión a nivel nacional para cambiar el sistema de reclutamiento de maestros ya que los actuales tienen una muy mala calidad educativa”, agregó.

La exviceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa, María Ester Ortega comparte los mismos criterios y menciona que es importante que Guatemala tome en cuenta qué es lo que funciona en otros países y aplicarlo.

“Se están tomando las medidas correctas para profesionalizar a los maestros, pero sin tomar en cuenta la baja calidad educativa que quieren que la universidad arregle”, dice.

La reforma educativa para la profesionalización a nivel universitario de docentes fue la principal política impulsada por el Ministerio de Educación que estaba a cargo de Cinthya Del Águila, bajo la administración del Presidente Otto Pérez Molina y que logró su aprobación pese a los fuertes enfrentamientos que provocó con parte del sector educativo y estudiantes normalistas.

Esto sucedió hace 10 años y una década después de haber eliminado la carrera de magisterio a nivel diversificado y convertirla en un Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación, no ha tenido los resultados esperados.

Por el contrario, el Consejo Superior Universitario (CSU) anunció que dejará en suspenso la formación de nuevos estudiantes en el programa de Formación Inicial Docente (FID).

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Este programa es producto de un convenio que la Universidad de San Carlos firmó con Pérez Molina y Del Águila en octubre de 2013 donde se establecieron los parámetros que garantizarían la preparación universitaria de quienes estudien el Bachillerato en Educación.

Pero según expuso el CSU en un comunicado, está programa no está cumpliendo con las expectativas ya que el Mineduc no ha contratado a ninguno de los profesores egresados “lo cual ha incidido negativamente en el interés de la juventud para formarse como docentes”, indicaron.

El ministerio paga a la Usac Q8,800 anuales por cada estudiante que participa en el FID y al no contratar a ninguno para impartir clases sería una inversión perdida.

Además, mencionan que las pruebas de los graduandos del Mineduc y del examen de conocimientos básicos en Matemática que deben aprobar para ingresar “han evidenciado las limitadas competencias de razonamiento lógico-matemático de los egresados del Bachillerato en Educación, en cualquiera de sus cinco especialidades”.

Tras esta información, el CSU decidió poner en pausa este programa y pidió al gobierno conformar una comisión para evaluar y encontrar soluciones para la continuidad de la formación universitaria de los docentes.

“La universidad ha venido acompañando académicamente al proceso de los estudiantes, cómo rinden en los profesorados y cómo ingresan a la universidad. Los resultados han sido deficientes, pero así se gradúan ellos con el Bachillerato en Educación”, explicó Alice Burgos, Directora General de Docencia (Diged)de la Usac.

Según datos de la Diged, desde que se implementó este programa, el nivel educativo de los estudiantes ha ido decreciendo. En 2015, el porcentaje de egresados de este bachillerato que aprobaron el examen básico de Matemática para ingresar a la universidad fue únicamente del 25 por ciento.

El porcentaje más bajo se presentó en 2018 cuando solo el 7% aprobó esta evaluación. Aunque los números mejoraron en 2019 y 2020, éstos se mantuvieron en un 21 por ciento.

Pero la calidad educativa de estos estudiantes no es lo único que ha venido en picada. La matricula estudiantil de quienes deciden optar por esta carrera también ha disminuido.

Mientras que en 2015 había 18 mil 91 estudiantes inscritos, en 2020 fueron 12 mil 876 y Burgos agrega que, de ese total, solo 4 mil 982 se graduaron y no todos aplicaron a la formación universitaria.

De esta manera, la formación de nuevos maestros encargados de la educación de millones de niños y niñas podría estar en crisis. Si en 2009 quienes estudiaban la carrera de magisterio representaban el 21% de las carreras de diversificado, con el Bachiller en Educación es apenas el 3%.

“No podemos decir que la reforma no funcionó, cuando se tomó esa decisión se hizo un análisis comparado a nivel internacional y éramos el único país, además de Haití, que no formaba a sus profesores de primaria en la universidad. El problema es el conjunto de decisiones que se han ido tomando y que ha derivado en la contratación de docentes y en la forma en que se está haciendo el bachillerato en educación”, agregó Burgos.

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Sin construir un buen modelo

El pedagogo Carlos Aldana fue uno de los opositores a la reforma que abanderaba Del Águila y Pérez Molina.  Al ver la decisión que tuvo el CSU indicó “en su momento, el sector educativo que estábamos en contra de las formas y fondos de la transformación del magisterio nos opusimos por varias razones y una de las más importantes era que no se veía que esas reformas respondieran a una visión de país y que fuera con fundamentos pedagógicos, fue una imposición, no aceptaron ningún consenso”.

A decir de Aldana, que los maestros se prepararan en la universidad no garantizaba una mejora en la calidad educativa y la situación actual lo demuestra.  “No es que haya que volver a las Normales como estaban antes, pero rompieron un modelo y no se preocuparon por construir otro, pero a lo mejor este es el momento para que se replantee un nuevo modelo de formación docente”, dijo.

Por otro lado, la ex ministra de Educación y directora del Centro de Investigaciones Económicas Nacionales (CIEN), María del Carmen Aceña, agregó que el problema es el sistema de reclutamiento de maestros que actualmente no se hace por mérito ni capacidades

“El problema de la educación actual es que están reclutando a maestros que no tienen las calidades, es un sistema clientelar que funciona a través de los pactos colectivos”, indica.

A decir de Aceña, el FID se debe abrir a todos los bachilleratos y no solo a quienes estudien Orientación en Educación, pero haciendo una previa evaluación para conocer quiénes tienen la vocación para ser maestros. Esto unido a una formación del docente en servicio.

“Ya que tocaron el punto, abramos la discusión a nivel nacional para cambiar el sistema de reclutamiento de maestros ya que los actuales tienen una muy mala calidad educativa”, agregó.

La exviceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa, María Ester Ortega comparte los mismos criterios y menciona que es importante que Guatemala tome en cuenta qué es lo que funciona en otros países y aplicarlo.

“Se están tomando las medidas correctas para profesionalizar a los maestros, pero sin tomar en cuenta la baja calidad educativa que quieren que la universidad arregle”, dice.

Al momento del cierre de este artículo, el Ministerio de Educación no se había pronunciado al respecto.

En un comunicado de prensa publicado por la Universidad de San Carlos, se dio a conocer que el Programa de Formación Inicial Docente suspende la formación de nuevos estudiantes tras el incumplimiento del Ministerio de Educación en diversos acuerdos.

Este programa nació tras la conocida reforma educativa que lideró el expresidente Otto Pérez Molina en 2013 y la ministra de Educación de ese entonces, Cynthia Del Águila, y las cuales provocó enfrentamientos entre estudiantes de las escuelas normales y autoridades de gobierno.

Según expone el Consejo Superior Universitario (CSU), la formación inicial docente buscaba profesionalizar a los maestros con la promesa de ser contratados por el Mineduc y a esto se comprometió el gobierno en un convenio firmado en octubre de 2013 por el expresidente Pérez Molina, la exministra Del Águila y el rector de la Usac, Estuardo Gálvez.

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Como requisito para que los futuros profesores pudieran entrar a la universidad, debían cursar el Bachillerato en Educación que se creó en sustitución de los grados de Magisterio que impartían las escuelas normales.

Sin embargo, “a la fecha el Mineduc no ha contratado a ninguno de los profesores graduandos de dicho programa lo cual ha incidido negativamente en el interés de la juventud para formarse como docentes”, expresa el CSU.

Además, mencionan que las pruebas de los graduandos del Mineduc y del examen de conocimientos básicos en Matemática que deben aprobar para ingresar “han evidenciado las limitadas competencias de razonamiento lógico-matemático de los egresados del Bachillerato en Educación, en cualquiera de sus cinco especialidades”.

Tras esta información, el CSU decidió poner en pausa este programa universitario y pide al gobierno conformar una comisión para evaluar y encontrar soluciones para la continuidad de la formación universitaria de los docentes.

Según explicó la Directora General de Docencia (Diged) de la Usac, Alice Burgos, el convenio seguirá vigente con la quinta, sexta y séptima cohorte de estudiantes que están en formación “sus estudios seguirán siendo avalados por la universidad, lo que se decidió hacer es una pausa en el inicio de la 8va cohorte para el ciclo académico 2022” .

Giammattei dijo que TOMi es parte de la reforma educativa que comenzará a utilizarse en las escuelas públicas del país.

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¿Qué es TOMi?

TOMi es un dispositivo colombiano cuyo propósito es mejorar la educación de personas de bajos recursos y según su creador, Juan Manuel Lopera, TOMi se creó pensando en incluir los retos y necesidades que enfrentan los maestros en la actualidad.

“TOMi permite evaluar y analizar cada clase para perfeccionar la metodología. Además, garantiza mejor rendimiento para los estudiantes”, citó Lopera en el sitio oficial del dispositivo.

Características de TOMi

• Pesa 500 gr
• Su conexión es Mini USB
• Su sistema operativo puede ser Windows 8 o superior / MAC OS X 10.9.5 / UBUNTU 16.04 de 32bits
• Posee un asistente virtual que facilita la búsqueda e interacción de las opciones
• Su instalación es de 5 minutos
• Incluye un lápiz óptico recargable que cuenta con tecnología infrarroja

¿Qué permite hacer TOMi?

• Transforma la pizarra tradicional (o cualquier superficie) en una pizarra interactiva, mejorando así la pedagogía y potencializando la interacción y participación de los estudiantes.
• Es fácil e intuitivo.
• Es liviano y portable y puede desplazarse con facilidad entre aulas de clase.
• Dinamiza la pizarra fácilmente con las herramientas de interacción.
• Motiva y genera participación en los estudiantes.
• Facilita y mejora el proceso de enseñanza–aprendizaje.
• Se puede usar en los idiomas español, inglés y portugués.

“Increíblemente hemos logrado lo que tantos maestros habían esperado por muchos años, tener una herramienta que se convierta en su asistente personal, solucionar los inconvenientes de Internet y poder simplificar las tareas operativas del día a día en su aula de clase, teniendo más tiempo y recursos para seguir inspirando vidas”, agregó Lopera en la página oficial de TOMi, al referirse a la reciente versión del dispositivo.

¿Cuántas versiones hay de TOMi?

El dispositivo está disponible en dos versiones: TOMi Simple y TOMi 7.

Características de TOMi 7

• Se le puede conectar un teclado y una pantalla y se convierte en una computadora.
• Trae Office integrado.
• Permite tomar asistencia de manera automática y seleccionar al azar estudiantes para participar en clase.
• Permite realizar evaluaciones y obtener los resultados de manera inmediata.
• Escanea documentos.
• Usa recursos de realidad aumentada.
• Cuenta con contenidos de wikipedia sin necesidad de internet.

Los cursos

Con TOMi, los docentes y estudiantes podrán experimentar un nuevo modelo educativo y a través de la web oficial del dispositivo, encontrarán varios recursos.

Para ingresar a las clases, en la actualidad existen tres planes de suscripción, el plan gratuito, estándar (US$9 al mes) y premium (US$30 al mes).

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En el primer año de gobierno el presidente Jimmy Morales temía que su administración terminara durante los primeros meses, pero el líder sindicalista Joviel Acevedo reveló que prometieron apoyo al gobernante para que se mantuviera en el poder.

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“Nuestra democracia tiene pesos y contrapesos y el sindicato de maestros es uno de ellos”, dijo Acevedo mientras explicaba cómo durante una reunión con el Presidente le aseguró que lograría terminar su mandato. “Nosotros le dijimos va a estar ahí, porque ahí vamos a estar nosotros. Vamos a trabajar juntos”, dijo Joviel Acevedo a Jimmy Morales en el discurso del tercer Congreso Nacional para tratar el tema de la reforma educativa.

Ahora los maestros están preocupados por la transición y buscan continuar con el plan de reforma negociado. “Si no caminan las cosas en el nuevo ministerio, a la par de él vamos a tener que trabajar con el presidente, aunque yo tengo fe que no va a suceder eso, porque tenemos capacidad de convocatoria”, dijo Acevedo, advirtiendo que la próxima administración tendrá que firmar la reforma educativa.

“Esperamos que las puertas del nuevo gobierno sean abiertas como las puertas de esta administración”, dijo.

El presidente Jimmy Morales también agradeció el apoyo de los maestros y también habló con su gestión. “Gracias a Dios no hay reelección, no hay mal que dure mil años, ni hombre que lo aguante. En Guatemala no hay presidencia que dure más de 4 años, ni presidente que lo aguante”, sentenció.

Las autoridades anunciaron además que habrá aumento salarial, aunque no precisaron detalles y que en los próximos días más de 30 mil maestros tendrán nuevos nombramientos por los traslados de renglón 021 al renglón 011.

Los docentes han mantenido manifestaciones y plantones desde el 1 de junio pasado y aseguran que no depondrán sus acciones porque la reforma vulnera sus derechos laborales y sindicales.

Las protestas han causado que las evaluaciones se suspendieran el sábado último en Chiapas.

Los exámenes se realizaron en 30 estados del país para concursar por el ingreso y la promoción de seis mil 487 cargos con funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica en educación media superior.

La SEP anunció ayer que suspendía la evaluación para cargos de educación media superior en los estados de Oaxaca, Michoacán y parte de Chiapas por no existir las condiciones para su aplicación, aunque en este último estado finalmente fueron totalmente canceladas.