Clases en Escuintla se harán en línea del 2 al 5 de julio por temporada de lluvias

La Dirección Departamental de Educación de Escuintla dijo que las clases de todos los sectores se harán a distancia del 2 al 5 de julio por la temporada de lluvias.

Pavel Arellano

30 de junio de 2024

|

15:56h

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La Dirección Departamental de Educación de Escuintla anunció este domingo que las clases en todos los sectores del departamento se llevarán a cabo a distancia del 2 al 5 de julio, dada la emergencia producida por la temporada de lluvias. (Foto Prensa Libre: Facebook/Dideduc Escuintla)

Este 30 de junio la Dirección Departamental de Educación en Escuintla, anunció que las clases en dicho departamento se llevarán a cabo de manera virtual del 2 al 5 de julio.

De acuerdo al comunicado emitido por la Dirección Departamental y el Ministerio de Educación, la decisión fue tomada debido a la temporada de lluvia que ha afectado al departamento de Escuintla.

“La medida se llevará a cabo en los establecimientos educativos de todos los sectores (público, privado, por cooperativa, y municipal)”, detalla el comunicado.

A su vez la Dirección Departamental enfatiza que que evaluará de forma semanal el cómo se desarrolla la situación en el departamento, para tomar una decisión de acuerdo a las necesidades de cada municipio.

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En el comunicado también se explica que, con esta medida se busca “evitar riesgos y resguardar la integridad de los y las estudiantes, docentes y personal administrativo”.

Por tanto, las autoridades instan a las instituciones educativas del departamento que se garantice la continuidad de las actividades escolares con los medios que se tengan a disposición.

“Cada Dirección Departamental mantiene también el monitoreo de sectores o áreas de riesgo, tomando las decisiones para evitar poner en peligro a alumnos, docentes y personal administrativo de los centros escolares”, indicó la cartera educativa.

Además, el Ministerio de Educación indicó que mantiene la comunicación tanto con el INSIVUMEH y la CONRED ante los pronósticos del clima en Guatemala, para así tomas las acciones preventivas necesarias.

En la información se menciona que en el marco del Sistema de Gobernanza en la Gestión de Riesgo se determinó la reanudación de clases.

“Se agradece la comprensión y el esfuerzo de la comunidad educativa que durante el tiempo que ameritó la suspensión de clases presenciales implementaron la modalidad de clases a distancia, siguiendo el protocolo de lineamientos para la entrega educativa”, se lee en el comunicado oficial del Mineduc.

Durante las jornadas y bloqueo de carreteras que se vivió en Guatemala desde el pasado 2 de octubre, el Mineduc suspendió clases en establecimiento públicos del departamento de Guatemala.

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El pasado 2 de octubre comenzaron una serie de bloqueos en carreteras y manifestaciones en el país para exigir la renuncia de las autoridades del Ministerio Público (MP) y del Organismo Judicial, por lo cual el Mineduc suspendió las clases presenciales el 9 de octubre, en todo el departamento de Guatemala.

Los manifestantes pedían la renuncia de la fiscal general y jefa del MP, María Consuelo Porras; del jefe de la Fiscalía Especial contra la Impunidad (Feci), Rafael Curruchiche; la fiscal Cinthia Monterroso y el juez Séptimo Penal, Fredy Orellana y por eso hubo más de 120 puntos bloqueados en distintas carreteras del país desde ese 2 de octubre.

Debido a esta situación, el Mineduc fue ampliando el plazo de la suspensión de clases presenciales hasta la notificación que hizo este 23 de octubre, luego que las carreteras fueran liberadas el 21 de octubre en horas de la noche.

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Pero, estos aspectos apenas fueron algunos de los que se modificaron en los hábitos mundiales y el “quédate en casa” fue el comienzo de un reencuentro personal, de modificar la forma de comunicarnos, de olvidarnos por un momento de la emoción de estar sentados físicamente en la butaca de un teatro o de tomar el primer medio de transporte para viajar muy lejos, así un sinnúmero de cambios que hoy nos colocan en una historia diferente de vida.

Expertos contemplan que todavía está lejos un encuentro con la vida como era antes, aunque avancemos y las restricciones sean cada vez menores, el coronavirus dejará alteraciones en la forma de vida, algunas a mediano plazo y otras quizá permanentes.

¿Ejercitarse o llevar una vida sedentaria?

Por meses se acabaron los deportes en los espacios destinados a ellos, no se tenían entrenamientos comunes que se dieran fuera el hogar, era prohibido incluso caminar en las calles a ciertas horas y sin duda, la pandemia hizo que muchas personas se quedaran en casa y pasaran más tiempo sentadas.

A un buen número se le dificultó incluir en la rutina el movimiento, aunque para otros este tiempo lo tomaron para recibir clases en línea, moverse dentro del hogar, bajar aplicaciones y empezar una rutina más saludable.

Algunas aplicaciones de ejercicios de paga abrieron opciones para que las personas se movieran, por ejemplo, Nike Training Club, que funcionaba bajo un modelo de suscripción, no volverá a cobrar a sus usuarios.

La Organización Mundial de la Salud lanzó la campaña #BeActive (Sé activo), en la que motivaba a tener un breve descanso y hacer de tres o cuatro minutos de actividad cada cierto tiempo. Se habló de la necesidad del ejercicio desde bebés hasta adultos mayores.

El covid-19 alcanzó a la dinámica de trabajo

La Organización Internacional del Trabajo, OIT describió que el empleo en América Latina y el Caribe ha entrado este año bajo cuidados intensivos con una tasa de desempleo superior al 10%, a consecuencia de la pandemia que disparó a 30 millones la pérdida de empleos en 2020.

Lo anterior es parte de los grandes retos para el mundo.  Entre las respuestas a ello se crearon emprendimientos propios y por quienes siguieron en su rutina de trabajo atravesaron fuertes cambios de horarios, algunos entraron a la modalidad del teletrabajo o un modelo híbrido entre este último y presencial

El estrés del tráfico, la dinámica de correr para el ingreso a la oficina, convivir con los compañeros en cumpleaños o reuniones ahora parece algo lejano y en un gran número de casos esto se ha trasladado al mundo virtual.

Lo cierto es que la pandemia ha permitido un cambio en la dinámica laboral y ha marcado una nueva forma de trabajo que en algunos casos permanecerá.  Esto ha llevado a empresas, líderes y colaboradores a tener nuevas dinámicas, negociar horarios y establecer diferentes objetivos.

Los hábitos del descanso y el sueño

El aislamiento social y el confinamiento han tenido ciertos efectos por el cambio de rutinas.  La interrupción de los horarios de actividades fuera de la casa como el trabajo y la escuela marcaron una gran diferencia.

Algunas personas se despertaban más tarde, se perdían de la luz solar matutina que afectaba físicamente vivir los ciclos de día y noche, y en ocasiones representaba un día de más cansancio.

En sí, la recomendación ha sido que al trabajar en casa se siga una rutina propia en la que se preste atención a los horarios para dormir y descansar. Y se debe hacer lo posible por cumplir con ellos y repetirlos a diario.

También se aprendió la importancia de tomar unos minutos de sol y en especial dejar el espacio de la cama para dormir y evitar trabajar o estudiar en ella.

Otra de las sugerencias para el buen descanso es no utilizar el celular o tablets en la cama y consultar con un especialista si dormir se convierte en un espacio complicado.

¿Cocinar en casa o pedir comida?

La alimentación antes de la pandemia era un tema al que muchas personas no le prestaban atención. Según la Encuesta Mundial de Salud Escolar 2015, capítulo Guatemala, la prevalencia de sobrepeso y obesidad en adolescentes de 13 a 15 años es de 37.8% (29.4% de sobrepeso y 8.4% de obesidad); mientras que en niños de 7 a 11 años de edad, es del 40%, para el 2017.

Sin embargo, la llegada del covid-19 al país recordó la importancia de alimentarse sanamente y tener una vida activa, no solo para evitar el contagio del nuevo coronavirus, sino para prevenir enfermedades que dañan el organismo desde temprana edad, como la diabetes y los problemas cardiovasculares.

De acuerdo con el estudio Cambios de hábitos alimentarios durante el periodo de confinamiento por la pandemia Covid-19, en los primeros meses se registró mayor consumo en productos de bollería, dulces, aperitivos salados, bebidas azucaradas y bebidas con alcohol, debido a las horas que permanecíamos en casa. Pero, al notar que el confinamiento sería por varios meses más y este tipo de alimentación provocó la subida de peso, se comenzó a consumir más frutas, verduras, legumbres y pescados.

De los restaurantes y cines, a la casa

Hasta marzo 2020 estábamos acostumbrados al contacto con los demás, a salir por un café, por una cerveza o a comer; a ir al cine, a un bar o a reunirnos en la casa de nuestros amigos. Sin embargo, con la pandemia nuestra forma de socialización y entretenimiento se transformó.

Los viernes por la noche ya no se decidía a qué restaurante iríamos, sino qué película o concierto en alguna plataforma de streaming veríamos. La capacidad de decisión varió y quedó limitada al control remoto de la televisión, a la consola de Nintendo, a la computadora o al celular.

El mundo del entretenimiento ha sido uno de los más afectados por la pandemia. Los lugares artísticos como teatros, cines, museos y galerías de arte, entre otros, fueron los primeros en cerrar y han sido los últimos en abrir. En las primeras semanas del confinamiento en redes sociales se creó el hashtag “Quédate en Casa”, en el que varios artistas apoyaron y realizaron conciertos, clubes de lectura, exposiciones de arte y obras de teatro en línea, para invitar a las personas a permanecer en su hogar. Esto aumentó el uso del internet y las diferentes redes sociales.

De la escuela a las clases en línea

El 14 de marzo, cuando se declaró el cierre de los establecimientos educativos públicos y privados comenzó una nueva etapa del ciclo escolar. Se hizo una pausa a las clases impartidas en los salones y se comenzó con el aprendizaje en casa, por medio de distintas plataformas en línea y ayuda de los padres de familia.

Fue un cambio rotundo para todos, los estudiantes tuvieron que acostumbrarse a estar en casa todo el día. Levantarse, desayunar y conectarse para ver a sus compañeros de clase y maestros por medio de una computadora. Los maestros tuvieron que adecuar su plan de estudios para poder dar las materias en línea y recibir las tareas, ya sea por correo electrónico o cuando fuera alguna junta con padres de familia. Mientras que los padres y madres tomaron un rol de maestros y ayudaron a sus hijos a sacar adelante el ciclo escolar.

La investigación Covid-19 la respuesta educativa en Guatemala, de la Universidad del Valle de Guatemala (UVG) detalla que solo uno de cada cuatro maestros estaba preparado para afrontar el cambio a una metodología en línea. Parte de esta falta de preparación influyó a que en los primeros meses, estudiantes y padres de familia se quejaran del exceso de trabajo y falta de acompañamiento por parte de los docentes.

Ansiedad y estrés, los eternos compañeros

La salud mental es un tema al que antes de pandemia no se le prestaba mucha atención. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud Mental 2009, uno de cada cuatro guatemaltecos mayores de 18 años ha sufrido al menos un trastorno mental en su vida, y en general solamente el 2.3% de la población ha consultado a algún profesional en salud por algún problema relacionado con esos trastornos

La pandemia generó mucho temor y ansiedad en la mayoría de las personas, debido al cambio de vida que se tuvo de forma repentina. Circunstancias como el confinamiento prolongado, el miedo a infectarse, la frustración, aburrimiento, falta de alimentos, consulta de información inadecuada, pérdidas económicas, entre otras, afectaron el estado de ánimo y generaron depresión, ansiedad, consumo de alcohol o nicotina en exceso y casos de violencia intrafamiliar. Sin embargo, la atención de salud mental fue suspendida como parte de las medidas que impuso el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social para evitar la propagación del virus.

En los primeros meses de confinamiento era común sentir enojo, tristeza, frustración y ansiedad, sobre todo los jóvenes y adolescentes que no se adecuaban a este nuevo estilo de vida.

Especialistas en educación temprana infieren que la casa deberá ser otro garante de la formación de los alumnos, por lo que se debe procurar un ambiente que solvente las necesidades de espacio comunes en los centros educativos.

Para adaptarlo, la psicóloga y especialista en procesos de aprendizaje, Colombia Callén, recomienda algunos elementos para procurar un nuevo ambiente que a la vez conserve el mayor grado de concentración y estimulación en los escolares.

Aunque es recomendable adaptar un espacio nuevo para que los alumnos se desempeñen académicamente, no todas las viviendas tienen la misma posibilidad.

Aun así, es vital que cualquiera que sea el nuevo espacio, este procure que los estudiantes se sientan motivados desde varios componentes de decoración como los sugeridos en la siguiente infografía:

Pero reconoce que el mes pasado llegó a un nivel de frustración del que no tenía precedentes. Lo llevó a anunciarle a sus alumnos que renunciaría a dar la clase que les impartía en la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV) peruana.

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“Ya no tengo ganas de enseñarles, ya me harté, de veras“, les dijo enérgicamente a los estudiantes a través de Zoom.

“Van a decir ‘es que el profesor no me enseñó nada’. Y no es que no te haya enseñado nada, es que tú no leíste (…) Estoy viendo la posibilidad de renunciar y me largo”, expresó.

Episodios como el vivido por Baldeón están surgiendo en otras partes del mundo y muestran las dificultades que están enfrentando los profesores con la enseñanza en línea a la que muchas escuelas han recurrido por la pandemia de covid-19.

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Como en algunos casos, un video de lo ocurrido en la clase de Baldeón se hizo viral en las redes sociales y decenas de medios de América Latina replicaron la renuncia en directo del profesor.

“Esto sobrepasó mis límites respecto a decirles ya basta”, explica el docente a BBC Mundo.

Luego de un diálogo con las autoridades universitarias, la UNFV confirmó que el maestro continuará impartiendo sus clases de derecho minero.

Pero Baldeón explica algunos de los retos que están enfrentando los profesores al impartir clases en línea y que llegan a generar situaciones de frustraciones como la que vivió el mes pasado.

1. Desconexión con el alumno

Perú, el tercer país más golpeado por la pandemia de covid-19, estuvo en “aislamiento social obligatorio” desde abril y hasta finales de octubre, lo que ha llevado a las escuelas públicas y privadas a ofrecer sus cursos a través de plataformas en línea.

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Baldeón explica que en la clase de la UNFV que impartía vía Zoom, el pasado 26 de octubre, los alumnos no habían hecho las lecturas requeridas para el día.

Uno de ellos grabó el momento en que el profesor se quejaba de la falta de participación y el video fue publicado en un perfil estudiantil en Facebook, explicó a BBC Mundo su administrador, Jesús Alberto García.

Baldeón explica que si bien su amenaza de renuncia no se hizo efectiva para todos los grupos que atiende, sí para ese en el que los alumnos no mostraban interés.

“Los alumnos parece que están en una suerte de encierro por la pandemia. Y no leen. Ya les había manifestado que estaban faltando el respeto a la clase y a ellos mismos. Y que tenían que responder en cualquier clase, sea informática o presencial”, dice.

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El docente explica que el principal problema que tienen los profesores al ofrecer clases en línea es el rompimiento del vínculo maestro-alumnos que es vital para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“Una pantalla no es la universidad”, dice al citar al pedagogo español Miguel Ángel Santos Guerra.

“El ser humano es un ser social por excelencia. Me parece que es la misma dificultad que enfrentan todos los docentes del mundo. No me imagino cómo puede enseñar un docente de medicina una cirugía. Lo que requiera práctica es mucho más difícil”, añade.

2. Falta la respuesta no verbal del alumno

En clases en línea como las que se imparten en la UNFV, los alumnos no están obligados a conectarse con la cámara activada, lo cual genera otro gran problema.

El profesor, explica Baldeón, no solo necesita que los alumnos le hagan saber verbalmente si comprendieron o no un tema, sino que se requiere una respuesta no verbal.

“Los sentimientos y emociones de los estudiantes al explicar un tema se perciben en el rostro. Cuando no entiende, el docente lo mira. Uno ve la sonrisa, el enojo, o preocupación. Y uno tiene que volver a repetir en la clase. Y hay una cuota de sentimientos”, dice Baldeón.

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Pero al estar frente a una pantalla, dividida en rectángulos que solo tienen un nombre y en algunos casos una foto, se pierde eso.

“Al terminar mi clase, ya no interactúo con mis alumnos. ¿Por qué? Se apagó la pantalla”, dice el docente, por lo que los alumnos de clases virtuales ya no tienen oportunidad para expresar dudas fuera del aula, como sí ocurre en la universidad.

3. No hay motivación de grupo

El desinterés de los estudiantes por las lecturas didácticas no es ajeno a las aulas presenciales, reconoce Baldeón, por lo que el mismo problema pudo habérsele presentado en las clases regulares.

Pero la motivación colectiva que se da en los colegios es difícil de replicarla en las clases en línea.

“El proceso de aprendizaje es colectivo”, sostiene Baldeón al tocar el tema: “los alumnos, que de por sí no son afines a la lectura, pierden el incentivo de participación al no tener presión de los compañeros”.

La Dirección del Libro y la Lectura del Ministerio de Cultura indica que los peruanos leen en promedio 0,86% de un libro al año, uno de los índices más bajos de América Latina, según la Unesco.

“En ese momento, cuando se le pregunta y no responde, los demás compañeros lo observan. Está viéndose mal por no haber estudiado. Y para la siguiente clase el estudiante se esfuerza. Y en esto [clase de Zoom] ni se ven los rostros, simplemente tienen una foto de perfil. Y no hay una presión social”, considera.

Los jóvenes actualmente están habituados a leer en internet temas del momento, señala: “Pero la lectura universitaria es completamente distinta. Ahí el universitario debe estar comprometido a captar como una esponja el conocimiento”.

Según Jesús Alberto García, quienes le hicieron llegar el video de la clase del 26 de octubre le dijeron que el profesor ha sido irrespetuoso con algunos alumnos en el pasado, lo que también limitaba la respuesta.

Baldeón responde: “Por lo que está ocurriendo en el mundo, probablemente los alumnos también estén sensibles. Puede ser que sean válidas las afirmaciones de los alumnos, pero nunca han tenido la intención de mofarse o burlarse. No es nuestro estilo”.

4. Las carencias de espacios de estudio

La experiencia que ha tenido Baldeón este año le ha hecho notar que la falta de un espacio dedicado al estudio que tienen varios alumnos es otro problema en países como Perú.

“Mientras están en su clase no presencial y les pregunto, de fondo escucho un mercado”, explica el docente.

“Probablemente no estén en un lugar de estudio especial, una sala o un ambiente de estudio. Parece que estuviesen en la calle. Y ahí el docente poco o nada puede hacer”, añade.

Ante estas dificultades, Baldeón reconoce que no solo es responsabilidad de los alumnos el que haya una clase integral en línea. También los profesores deben encontrar estrategias para mantener el nivel de atención y motivarlos al estudio.

“Uno tiene que mostrar efusividad con los alumnos. Frío por el lado de los estudiantes y frío por los docentes… no funciona”, considera.

Dice que hay que “ser mucho más paternal” y encontrar las vías de comunicación que le gustan a los estudiantes para fomentar el estudio, como en espacios virtuales o hasta en grupos de WhatsApp.

“Tenemos que superar momentos difíciles. Y ser héroes anónimos. Como los médicos y los policías. Yo no he tenido ninguna intención de que esto se viralizara, sino con la razón o el sentimiento para expresar como padre llamando la atención a sus hijos”.

En estudios recientes se ha señalado que durante el periodo de encierro, los/las maestros/as han sufrido niveles de estrés altos por tener que adaptarse en tiempo récord a dar clases en línea.

La UNESCO ya ha identificado la confusión y el estrés entre el personal docente como una de las consecuencias adversas del cierre de escuelas. Esto se debe a la brusquedad de las medidas adoptadas ante el cierre de los centros, la incertidumbre sobre su duración y la escasa familiaridad con la educación a distancia.

Depresión y trastornos de sueño

Como consecuencia del aumento de la carga de trabajo y la enseñanza desde el hogar, el profesorado ha sufrido estrés acompañado de síntomas de ansiedad, depresión y trastornos del sueño. Además, en estudios realizados antes de la pandemia se comprobó que trabajar desde el hogar utilizando las tecnologías de la información y las comunicaciones puede crear sentimientos de tensión, ansiedad, agotamiento y disminución de la satisfacción en el trabajo.

Asimismo, esta situación de estrés puede tener consecuencias en la salud de los/las profesores/as y, como resultado, tener bajas por enfermedad, absentismo y un bajo rendimiento laboral. Por eso es importante cuidar la salud emocional del profesorado, ya que esta predice el bienestar emocional y el compromiso del alumnado, reduciendo también su nivel de estrés.

Con este marco de fondo, en el contexto de la COVID-19 se ha agravado la situación laboral del profesorado con más despidos e inestabilidad laboral. Varias investigaciones han analizado el impacto de la inestabilidad laboral en el profesorado y han señalado que puede tener importantes consecuencias psicológicas.

Responsabilidad sanitaria en el aula

En septiembre volvieron las clases, pero el profesorado y los centros académicos no tenían claras las pautas a seguir mostrando una gran preocupación ante el nuevo escenario. Además, la responsabilidad de aplicar las medidas sanitarias estaba en manos de cada escuela, instituto y universidad.

Ante esta situación, un grupo interdisciplinar de la facultad de Educación de la Universidad del País Vasco que lleva trabajando desde marzo midiendo el estado emocional de diferentes poblaciones ha estudiado los niveles de estrés que ha vivido el profesorado al comenzar el curso 2020-2021.

Los primeros resultados del estudio (aún en revisión) demuestran que hay un alto porcentaje de profesorado que está viviendo sintomatología estresante, de hecho más de la mitad de los encuestados referían síntomas de estrés.

Más estrés ahora que en el confinamiento

Esta sintomatología fue mayor incluso que en épocas de confinamiento, siendo las mujeres las que están sufriendo más estrés que los hombres, como ha ocurrido en la mayoría de las investigaciones realizadas en diferentes poblaciones en todo el mundo. Además, la inestabilidad laboral que puede estar viviendo gran parte del profesorado también está afectando a la situación de estrés que viven.

Otro nuevo hallazgo del estudio realizado por las autoras es que el profesorado de edades más tempranas es el que más estrés está teniendo, mostrando menores niveles entre docentes de ESO y Bachillerato y universidad. Esto se debe a la gran responsabilidad que tiene el profesorado de Infantil y Primaria para hacer que los niños y niñas cumplan las normas de seguridad ya que tienen menos autonomía.

Para terminar, el profesorado de más edad ha sido el que más estrés ha mostrado, a diferencia de otros estudios en los que las personas mayores son las que menos estrés están viviendo ante la COVID-19. La necesidad de adaptarse a las tecnologías puede tener mucho que ver con este hallazgo.

Yoga y mindfullness

Es importante atender a la salud mental del profesorado ofreciendo apoyo psicológico a aquellos que estén sufriendo sintomatología psicológica por diferentes razones. Implementar talleres de yoga o _mindfulness_ en los centros académicos puede mejorar notablemente el ambiente emocional de los centros, mejorando la salud del profesorado y alumnado y el rendimiento académico de los estudiantes.

De hecho, nuestro equipo ya realizó una intervención de relajación entre el alumnado durante el confinamiento, con resultados muy positivos.

Por lo tanto, es esencial cuidar la estabilidad laboral del profesorado creando más contratos indefinidos y facilitando el acceso a las plazas públicas para cuidar la salud, la situación económica y la calidad de la docencia.

Asimismo, es totalmente lógico, y más ahora que hemos de cuidar el distanciamiento social, ampliar las plantillas de profesorado en universidades y colegios bajando la ratio de alumnado por docente.

Como ya se ha demostrado, las clases telemáticas, aunque han ayudado mucho durante el encierro, no son la alternativa más adecuada. La brecha digital puede influir negativamente en los grupos más vulnerables y el abuso de las tecnologías puede afectar notablemente a la salud de alumnado y profesorado.

El distanciamiento social y el teletrabajo acarrean consecuencias psicosociales que se podrían prevenir con la contratación y cuidado del personal docente.

Solo así se podrán crear unas buenas condiciones, mejorando la educación y el estado emocional de las próximas generaciones.

Naiara Ozamiz, Profesora adjunta en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Educación, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea; Amaia Eiguren, Docente asociada del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Facultad de Educación, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea; Maitane Picaza Gorrotxategi, Doctora en educación, Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea; María Dosil Santamaría, profesora laboral interina en el Departamento de Métodos de investigación y diagnóstico de educación, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea; Nahia Idoiaga Mondragon, Profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Educación de Bilbao, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea y Naiara Berasategui Sancho, Profesora en el Departamento de Didáctica y Organización escolar, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea

Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation. Lea el original.

A pesar del esfuerzo y de la indudable y férrea voluntad de los docentes de que el proceso educativo de sus alumnos no se viera interrumpido, lo cierto es que esta situación de emergencia, no solo sanitaria, sino también educativa, ha hecho que emerjan problemas a los que el sistema educativo deber hacer frente, incluso algunos que parecía que tenía relativamente controlados.

Por un lado, las necesarias dotaciones de conexión y de dispositivos de los que muchas familias no pueden aún disponer. Nada que la Administración no pueda resolver con voluntad. Por otro, se ha puesto de manifiesto que los niveles de competencia digital de los docentes en la mayor parte del mundo no son todavía los necesarios en este tipo de situaciones, y que a la competencia digital ciudadana le queda todavía mucho camino por recorrer.

Los alumnos no estaban habituados a ese uso intensivo de la tecnología para aprender y se han tenido que adaptar como han podido y sin tiempo; y las familias a menudo han dudado de cuál debía ser su papel y de si los docentes estaban cumpliendo con el suyo, fundamentalmente a causa de su poca experiencia en la denominada educación online o, en una situación de normalidad aún lejana, los modelos educativos híbridos.

Hay quien en este proceso ha descubierto que la educación no presencial no significa solo entrar en casa de los alumnos mediante una videoconferencia. Otros se han dado cuenta de que eso tan vilipendiado como la docencia online era algo más complejo y que exigía mayor preparación y dedicación para poderla ejercer bien.

Estos problemas no pueden resolverse de forma inmediata, pero quizás pueden paliarse con algunas recomendaciones. Los confinamientos parciales de alumnos se sucederán en nuestras escuelas a lo largo de todo este año académico, pero eso no significa que deban interrumpir su formación, ni que dejen de relacionarse con sus compañeros.

Recomendaciones para docentes y familias

El grupo de investigación Edul@b, formado por docentes expertos en el uso de las tecnologías en educación, ha facilitado unas recomendaciones que pueden ser de utilidad, tanto a los docentes para su aplicación, como a las familias para la comprensión del hecho que estamos viviendo, ayudando así al objetivo común que es continuar con la educación de los niños y niñas.

Estas son las diez recomendaciones que pueden ayudar a transitar de manera más fluida a la educación online de mayor calidad:

1. Selección del sistema y las herramientas de trabajo más adecuadas. Apropiadas a las edades del alumnado y utilizables en los dispositivos que ya usan habitualmente. Es buena idea facilitar tutoriales para que a todos, familias incluidas, les resulte fácil su aplicación.
2. Organización del alumnado. Ayudar a los alumnos a autoorganizarse con consejos sobre el espacio de trabajo en casa, a imponerse una rutina que los ayude o a establecer mecanismos para que identifiquen el inicio y el final de cada una de las actividades. Las familias pueden ayudar a hacer crecer la autonomía personal de sus hijos e hijas, de forma proporcional a sus edades.
3. Rediseñar el curso. Generar secuencias de trabajo claras que tengan una duración específica a lo largo de varios días, y en las que los estudiantes perciban el acompañamiento docente. Por ejemplo, con un vídeo de inicio, una videoconferencia corta al final y un par de mensajes durante la semana.Los espacios de comunicación permanente (Telegram, Whatsapp, foro en el espacio digital) también son de ayuda, asegurándose de dar siempre respuesta a cada alumno y de hacerlo por su nombre. Es importante destacar que no en todas las actividades deben coincidir maestros y alumnos al mismo tiempo, sino que la flexibilidad de la asincronía debe aprovecharse.
4. Elaborar un conjunto de actividades con recursos didácticos que ayuden a los estudiantes a resolverlas. Usar, en lo posible, imágenes, esquemas o mapas para captar su atención y sorprenderlos. Dividirlas en subactividades cortas (de entre 10 y 15 minutos) y animarlos a participar. Las actividades deben hacerlas los alumnos, y para ello pueden contactar, hablar, escribirse, interaccionar con otros compañeros. Esto no es perder el tiempo, es construir el aprendizaje de forma conjunta.
5. Asociar un conjunto de recursos a las actividades. Hay contenidos abiertos que están disponibles en los diferentes repositorios a disposición de los docentes. También pueden elaborar recursos para sus alumnos, de forma individual o con otros compañeros/as, y difundirlos para que otros colegas los puedan reutilizar.
6. Crear dinámicas de interacción activa en el entorno virtual para mantener a los estudiantes conectados y motivados. Ofrecer herramientas que faciliten el trabajo colaborativo (Google Meet, Microsoft Teams, etc.). También es buena idea diseñar algunas situaciones síncronas, las imprescindibles, si son cortas y con objetivos muy claros. Es importante destacar que las sesiones de videoconferencia no deberían durar más de 25-30 minutos como máximo, sin centrarse en “dar la lección”, sino más bien en resolver dudas y aclarar conceptos.
7. Explicar el modelo y los criterios de evaluación. La evaluación continua facilita el seguimiento de los estudiantes y da información valiosa. Debe ser lo más diversificada posible: distintos tipos de actividades evaluativas, con distintos actores. Además del docente, los alumnos pueden evaluarse unos a otros y autoevaluarse. Lo importante es que dispongan de más información sobre lo que ya saben hacer y, sobre todo, lo que aún no saben hacer bien. La evaluación debe tener utilidad formativa, y no ser una finalidad en sí misma.
8. Generar presencia social. Para que el alumnado no se sienta solo, hay que hacerle sentir que forma parte de una comunidad. Se pueden crear espacios de intercambio de mensajes entre los propios alumnos e incluso entre las familias, y de esa forma, implicarlas más.
9. Desarrollar el espíritu crítico de los estudiantes respecto a la tecnología. Es importante que se den cuenta de los beneficios del uso de las tecnologías, pero también de sus riesgos. Analizar fake news, por ejemplo, puede ayudarles en ese sentido.
10. Aprovechar para trabajar de forma colaborativa con los docentes más cercanos. Intercambiar las prácticas docentes en línea, los recursos o crear un espacio compartido al que todo el mundo tenga acceso ayudará a que la enseñanza en línea sea más efectiva.

Estas recomendaciones han sido publicadas en un libro de acceso abierto y gratuito, Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos.

Es de esperar que pueda apoyar el ingente trabajo de maestros y maestras que están dando lo mejor de sí para hacer que la escuela supere esta situación.

Albert Sangra Morer, Catedrático de Educación – Especializado en Educación Digital, UOC – Universitat Oberta de Catalunya

Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation. Lea el original.

Si el pasado mes de marzo el confinamiento nos sorprendió a todos desprevenidos, ahora tenemos más información y, sobre todo, la necesidad de construir modos de seguir la vida universitaria a pesar de la incertidumbre.

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En medio de esta tormenta, surge la pregunta de si no será esta la oportunidad de repensar los métodos, las formas y los sistemas de enseñanza y aprendizaje que han sido hegemónicos en la universidad desde el siglo XIV. Una de las pocas certezas que ya acariciábamos antes del virus es que las cosas tenían (tienen) que cambiar en las aulas.

Los retos y problemas que plantea la gestión de la pandemia son múltiples y complejos. En este artículo queremos reflexionar acerca de la importancia de aprovechar esta situación para mejorar la docencia en la universidad y apostar por una mejor formación para los estudiantes.

Un cambio forzado por la pandemia

El Espacio Europeo de Educación Superior fue planteado como una oportunidad para dar un giro copernicano en la docencia universitaria.

Si antes estaba centrada en los contenidos y en el docente, la llamada convergencia europea proponía una docencia centrada en los estudiantes y en el desarrollo de sus capacidades (competencias, en la terminología pedagógica).

Cambiaron los planes de estudio, se reformularon las guías docentes, se implantaron sistemas de gestión de la calidad… Pero la docencia universitaria siguió bastante centrada en el papel del profesor y en el desarrollo de los contenidos.

Ahora, la covid ha vaciado en parte las aulas y ha restringido la figura del profesor a uno más en la pantalla de la videoconferencia. ¿Cómo afrontar este cambio, forzado, en los papeles de profesor y estudiante? ¿podemos aprovechar este cisne negro para repensar, sistematizar e implantar de manera más o menos estables esas nuevas estrategias docentes que haría del estudiante y de su tarea el elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje?

Los estudiantes como centro de las clases

La clausura de las aulas y el salto a lo virtual (o a lo digital en exclusiva) conllevan peligros. Un posible riesgo aparece cuando se intenta replicar el esquema de la lección magistral a entornos no presenciales.

Nuestra experiencia e investigaciones muestran que conocer las motivaciones de los estudiantes resulta crucial para garantizar el éxito educativo.

Son muchas las herramientas de aprendizaje centradas en el estudiante que funcionan desde esta premisa: el aprendizaje basado en problemas, los instrumentos de gamificación como las escape rooms, el uso de puntos y recompensa, etc. Se llaman metodologías activas, en contraposición a un escenario estático donde el profesor habla y los alumnos escuchan.

Este tipo de estrategias provocan un rendimiento emocional positivo en los estudiantes. Hay diversas investigaciones que demuestran que existe una correlación entre emociones y la motivación de los alumnos.

Metodologías activas en internet y en las aulas

Estas herramientas pueden ser desarrolladas en un entorno virtual o bien en un entorno híbrido. Metodologías como la clase invertida, donde parte de los contenidos son impartidos de forma previa mediante vídeos y otros recursos, pueden liberar parte del tiempo que pasan los docentes con los estudiantes favoreciendo una enseñanza más personalizada y potenciando las bondades de la presencialidad.

En un contexto donde el tiempo de aula, en muchos casos, se ha reducido significativamente, merece la pena que los docentes indaguemos en los elementos de éxito de este tipo de metodologías. De hecho, la clase invertida o flipped classroom nació para dar respuesta a estudiantes que, por diversos motivos, no podían acudir a las clases presenciales.

Todos los que alguna vez nos hemos dedicado a la docencia sabemos que la enseñanza consiste en facilitar el aprendizaje. Por ello, la interacción entre el profesor y el estudiante es un elemento crucial para el éxito del proceso. Las metodologías activas se basan en fomentar esa interacción desde prismas diferentes y motivadores: el juego, la responsabilidad propia, la autonomía, la iniciativa, el emprendimiento… No cabe duda de que suponen un reto constante al docente en términos de creatividad y originalidad.

Las metodologías activas son una fuente para el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Si algo nos ha mostrado la pandemia es la necesidad de formar a ciudadanos y profesionales que sepan amoldarse rápidamente a un mundo en cambio.

Hoy, más que nunca, necesitamos de universitarios que dominen su ámbito de especialidad, pero que también tengan competencias transversales como la capacidad de aprender a aprender, el trabajo en equipo, y un comportamiento ético y sostenible con el mundo que tenemos que preservar.

Un reto para profesores y estudiantes

Evidentemente, si para los estudiantes este nuevo escenario supone un gran desafío (y por eso los docentes tenemos que seguir facilitando el aprendizaje), también para los profesores no es algo ni sencillo ni inmediato.

Tenemos que reaprender a enseñar, caminando despacio y asegurando los pasos. Nadie dará un golpe de timón a su modelo de enseñanza, igual que ningún estudiante cambiará de la noche a la mañana su forma de aprender. Por eso es importante entender que estamos en proceso de cambio. El camino es más relevante que la meta porque supone un cuestionamiento constante a nuestra forma de enseñar y, por tanto, un afán continuo de mejora.

En la consecución de estos retos creemos que nos jugamos el futuro de la universidad. En el caso de no afrontarlos convenientemente, puede convertirse en una institución anclada en el pasado y poco útil para la sociedad que la financia. Y entonces, los cincos de octubre tendremos poco que celebrar.

Francisco Zamora-Polo, Profesor Ayudante Doctor del Área de Proyectos de Ingeniería. Departamento de Ingeniería del Diseño, Universidad de Sevilla y Jesús Sánchez Martín, Profesor en Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad de Extremadura

Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation. Lea el original.

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Consejos para preparar una clase online dinámica y eficaz

En Guatemala, el uso de la tecnología en la enseñanza era solo una opción, por ello, solamente el 25 por ciento de los maestros estaban preparados para adoptar esta modalidad, según el estudio Covid-19 la respuesta educativa en Guatemala. Es decir que uno de cada cuatro docentes se encontraba con las habilidades para impartir clases en línea.

Las dificultades para dar ese salto a lo digital son válidas ya que la mayoría de los docentes recibió una formación tradicional, que no contemplaba entrelazar el mundo tecnológico con la educación, ya que este solo se utilizaba para realizar proyectos o investigaciones y no una cátedra diaria.

Principales retos

El principal reto al llevar las clases presenciales al mundo virtual es asegurarse que la información impartida es efectiva. Antes, en el aula, era fácil darse cuenta cuando un alumno está distraído o aburrido, afirma Emy Coyoy, tutora virtual. Sin embargo, ahora no es así y cualquier cosa puede llamar su atención.

Además, asegurarse que la calidad del contenido es el mismo. Sin embargo, debe tomarse en cuenta que la forma de comunicarlo no será igual. La metodología de enseñanza debe cambiar ya que hay que hacerla más llamativa y dinámica, para que el alumno la capte y se entusiasme al recibirla.

“No podemos usar los mismos métodos porque las clases no son igual. La metodología debe ir acompañada y adecuada a los procesos reales que está viviendo el alumno. Por ejemplo, el hecho de que no tenga computadora o Internet todo el día”, dice la especialista.

Por ello, recomienda utilizar el método de clase invertida. Este consiste en que las tareas se realicen en el periodo de clase. Es decir, los alumnos se conectan a una hora determinada y en compañía del docente llevan a cabo actividades prácticas. El adulto deja una guía de aprendizaje con diferentes recursos para reforzar el tema, por ejemplo, vídeos, preguntas reflexivas o referencias bibliográficas para que los estudiantes puedan revisarlas durante el día y así tengan más ideas libres a su imaginación.

“Por eso se llama metodología de clase invertida, porque la tarea se hace con el maestro y las lecturas las realizan solos. Esto ayuda a que, en estos tiempos, cuando no todos tienen computadora, no se tenga el riesgo de que no hagan sus tareas. Además, los docentes podemos dar un acompañamiento más directo porque la mayoría de las dudas surgen al poner la teoría en práctica”, afirma Coyoy.

¿Qué habilidades se necesitan?

Un docente virtual es importante que tenga templanza y paciencia para que cuando falle la tecnología no se estrese y guarde la calma. Además, para entender que siempre habrá problemas de comunicación, aún cuando se preparen adecuadamente y con antelación las clases.

Además, ser creativo para crear un espacio adecuado en donde se combinen actividades prácticas y actividades con el uso de tecnología. “Hay que tener creatividad para no saturar de tareas a los alumnos, pero tampoco dejarles muy poquitas creyendo que no las harán. Es necesario adecuar nuestras metodologías a los espacios virtuales para que las clases sigan siendo atractivas”, explica Coyoy.

Para Carlos Guzmán, pedagogo, es vital que el docente comparta el material de clase de una forma rápida y sencilla con los estudiantes. Para lograrlo se puede apoyar en aplicaciones como el correo electrónico, las “nubes virtuales” como Google Drive, OneNote o Dropboc, o utilizar chats grupales.

También puede utilizar herramientas para motivar con desafíos divertidos durante la semana a través de crear un canal de Actividades Divertidas. Por ejemplo, realicen un concurso de cocina y hagan que los estudiantes compartan sus creaciones en el canal. Reconozcan a sus estudiantes con premios y así inspirarán a más estudiantes a participar.

Aplicaciones recomendadas

Actualmente existen diversas aplicaciones que ayudan a crear clases virtuales más efectivas, dinámicas y llamativas para los estudiantes.

• Google Classroom: es una de las más utilizadas en los últimos meses por su sencillo modo de uso. Con esta aplicación puede crear una clase y luego agregar a sus alumnos. Además, al tener una cuenta de Google será más fácil compartir archivos por medio de Google Docs.
• EdPuzzle: Aula invertida es una estrategia de enseñanza en la cual el profesor deja de tarea un video que explica el tema y, durante la clase, se hacen prácticas o se despejan dudas. Se pueden utilizar vídeos de YouTube y configurar algunas preguntas, agregar la función que evita que se salten el contenido y así los alumnos ya podrán verlo sin problema.
• ClassDojo: con esta aplicación se puede enviar retroalimentación a los alumnos, comunicarse con sus padres y crear portafolios digitales. Incluso, puede crear equipos de trabajo aleatorios, elegir un alumno al azar, entre otras opciones.
• Kahoot: es una herramienta con la que puede convertir un cuestionario de opción múltiple en un juego de trivia. Su uso es sencillo, después de crear una cuenta, solo necesita escribir las preguntas con sus respuestas y marcar la correcta.
• Classcraft: una opción para aprender jugando de manera diferente. Esta aplicación crea juegos de rol diseñados para ser aplicados a lo largo de curso. Con esta metodología se logra una correcta gamificación – técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados-.
• Cerebriti: es una página web española que permite crear juegos de preguntas o juegos con mapas interactivos, con el objetivo de que las evaluaciones de los alumnos sean divertidas.

La organización de protección de la infancia, con sede en Londres, calcula que los estragos por el COVID-19 dejarán un agujero de un mínimo de 77.000 millones de dólares en los próximos 18 meses en la inversión en educación en las zonas más pobres del planeta.

Por ello, Save the Children pidió a los Gobiernos que aumenten el gasto en educación tan pronto como reabran las escuelas, después de los meses de confinamiento, y a las autoridades competentes que conviertan la deuda de los Estados afectados en inversiones para la infancia.

La ONG estima que, si los acreedores comerciales condonan la deuda de los países con bajos ingresos, quedarían liberados unos 14.000 millones de dólares que podrían destinarse a la educación.

Millones de niñas y niños en emergencia educativa

En el informe, la organización dice que el mundo afronta “una emergencia educativa oculta” y señala que unos 9,7 millones de niñas y niños en 12 países -sobre todo en África central y occidental pero también Yemen y Afganistán- “corren un riesgo extremadamente alto de dejar de ir al colegio para siempre”. Paralelamente, en otros 28 Estados, el riesgo es “moderado o alto”, apunta la entidad, que advierte de que, como consecuencia de estar fuera de la escuela, las niñas en particular quedarán expuestas a más violencia de género, matrimonios forzosos y embarazos adolescentes.

El efecto de la crisis sanitaria en la educación empieza a notarse después de que se haya constatado que 1.600 millones de niñas y niños a nivel global se han quedado temporalmente sin asistir a clase por las restricciones impuestas para evitar la propagación del virus. En tanto, los casi 10 millones que podrían verse forzados a dejar la escuela en 2020, y muchos más que quedarán retrasados, se sumarían a los 258 millones de niños y niñas que ya no iban al colegio a nivel mundial antes del brote de COVID-19, señala Save the Children.

La directora de la organización, Inger Ashing, afirmó que no actuar ante la crisis educativa “tendrá consecuencias duraderas”, y quedará postergado el objetivo multilateral que buscaba que todos los niños y niñas tengan acceso a una educación de calidad para 2030.

“Los Gobiernos deben anteponer los intereses de los niños a las reclamaciones de los acreedores” y asegurar que reciban una buena educación estén en un campo de refugiados de Siria, en medio del conflicto en Yemen o en una remota aldea africana”, dijo Ashing.

ama (efe, afp, The New Daily)