Un regalo que transformará el futuro de niños guatemaltecos

La iniciativa navideña El regalo que cambia la vida de miles, realizado por Banco Industrial, a través de Fundación Bi fue un rotundo éxito que logró recaudar Q1,790,314 para apoyar la educación infantil en Guatemala.

Vida Empresarial

23 de enero de 2025

|

12:05h

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Cada año, más de 40 mil niños se suman a las altas tasas de analfabetismo en el país. Motivados por generar desarrollo en Guatemala se lanzó una iniciativa en la que, por cada compra realizada con las Tarjetas Bi Visa durante la temporada navideña del año 2024, Banco Industrial destinó una parte de los ingresos a tres fundaciones clave en el sector educativo: Fundación Adentro, Asociación Comunidad Esperanza y Fundación Casa Guatemala

El monto recaudado será destinado a la entrega de becas escolares, proporcionando a cientos de niños la oportunidad de acceder a una educación de calidad. De esta manera, Banco Industrial pone su parte en construir un futuro más prometedor para la infancia guatemalteca.

“Banco Industrial agradece profundamente a sus tarjetahabientes por ser parte de este esfuerzo colectivo demostrando que, cuando trabajamos juntos, es posible generar un impacto positivo que trasciende y deja un legado en la educación”, indicó María José Paiz, Gerente General de Fundación Bi.

Con el apoyo de Fundación Bi, una organización enfocada en impulsar el desarrollo de la región centroamericana desde la educación, deporte y emprendimiento. Los fondos recaudados fueron entregados hoy a las tres fundaciones beneficiarias, marcando un hito en la historia de esta iniciativa solidaria.

Este logro no solo refleja la confianza que los clientes depositan en Banco Industrial, sino también el compromiso constante de la entidad con el bienestar y el desarrollo de las nuevas generaciones en Guatemala. Cada compra realizada se convirtió en un verdadero regalo, transformando el futuro de los niños.

Conoce más de las fundaciones

• Fundación Adentro, una organización dedicada a apoyar al desarrollo social, económico, académico y cultural de las comunidades más vulnerables a través de educación de calidad.
• Asociación Comunidad Esperanza, una organización sin fines de lucro comprometida con el bienestar de la niñez en situación de vulnerabilidad en las áreas periurbanas de Cobán.
• Fundación Casa Guatemala, una organización que provee educación, nutrición y servicios de salud a los niños de comunidades vulnerables de Río Dulce.

Este término tan arraigado hoy en día en el panorama educativo ha vivido una evolución que no siempre ha calado en la escuela. Las TIC dieron paso a las Tecnologías para el Aprendizaje y Conocimiento (TAC), en un intento de resaltar la intencionalidad de usar estas en la escuela con fines educativos. Pero la auténtica revolución hubiera sido asimilar su uso más allá del consumo de datos o información.

La experta Dolors Reig ha acuñado una nueva denominación de estas herramientas: Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP). Esta nueva forma de entenderlas nos orienta hacia una pregunta que siempre debería estar latente ante la decisión de su uso: ¿para qué introducirlas en la escuela?

Educación y nuevas tecnologías: los alumnos los protagonistas

Si la finalidad de la sinergia entre educación y nuevas tecnologías no es otra que consumir datos e información es posible que no nos hagan falta determinados recursos tecnológicos. Pero si pretendemos empoderar y hacer protagonistas a los alumnos en el proceso de generación de conocimiento y de transformación de la sociedad en red será imprescindible el uso de dispositivos que faciliten esa dinámica.

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Rubén D. Puentedura desarrolló el modelo SAMR para facilitar la reflexión sobre la intención con que incorporamos tecnologías en el aula. La S se corresponde con sustitución, y hace referencia a las tecnologías que se introducen en la escuela para sustituir a otros elementos sin que el cambio suponga en realidad nada nuevo. Por ejemplo, cuando se sustituyeron los mapas en papel por una proyección de diapositiva o transparencia sin más.

La A se corresponde con aumento y se da cuando reemplazamos una herramienta por otra y facilitamos la misma tarea, pero sin que haya un cambio metodológico.

La M se refiere a la modificación o el rediseño de la dinámica entre educación y nuevas tecnologías para el aprendizaje. Por último, la R hace referencia a redefinición que se dará cuando se generen determinadas actividades que sin el uso de esa tecnología no sería posible hacer.

Nuevas tecnologías en educación: impresoras 3D, realidad extendida, robótica, IA y sistemas aumentativos

Muchas de las tecnologías actuales se pueden usar, en realidad, desde cualquiera de estos cuatro enfoques, sin limitarse a atraer la atención de los alumnos hacia el contenido o la explicación, dado que esta es una motivación que pronto decae. Hoy en día cualquier docente atraería la atención de sus alumnos si utilizara en sus clases un proyector de diapositivas convencional, y estaría innovando para la inmensa mayoría de ellos.

Existen varias tecnologías interesantes en la enseñanza y el aprendizaje. Pero al utilizarlas conviene tener las siguientes preguntas en mente: ¿Estas tecnologías funcionan para empoderar a los niños? ¿Para hacerles más partícipes de su aprendizaje? ¿Qué transformación metodológica se busca?

1. Impresoras 3D

Hace tiempo que forman parte de esta simbiosis entre educación y nuevas tecnologías y pueden servir para recrear elementos prediseñados, pero también para experimentar con nuevas ideas y proyectos. Algunas al servicio de la comunidad, como extremidades funcionales o prototipos para proyectos de emprendimiento en la escuela. Ofrecen la posibilidad de producir a pequeña escala las ideas de los alumnos.

2. Realidad extendida

Engloba la realidad aumentada, la mixta y la virtual. La realidad aumentada combina elementos del mundo real con elementos virtuales; la mixta añade la posibilidad de interacción de los elementos reales con los virtuales, y la realidad virtual sumerge a la persona en un entorno completamente virtual. La posibilidad de sumergirse en antiguas civilizaciones a través de los restos arqueológicos de los que disponemos, o de poder internarse en el cuerpo humano, tiene un interés obvio en la escuela.

3. Robótica y programación

La utilización de la programación en el ámbito escolar no es una novedad. Muchos recodaremos el lenguaje de programación LOGO, el de la tortuga, creado en la década de los años 60. Esta creación se basaba en las ideas del científico Seymour Papert sobre la teoría del aprendizaje y la psicología cognitiva. Décadas después contamos con numerosos lenguajes de programación que, de la mano de la robótica, permiten desplegar en la realidad lo diseñado en el ordenador.

4. Inteligencia artificial

No podíamos dejar fuera de esta lista sobre educación y nuevas tecnologías a la inteligencia artificial. Recientemente la UNESCO ha publicado una guía para el uso de ChatGPT en la educación superior. En esta se apunta a su utilización para generar ideas, ser un asistente colaborativo, ser ayudante para el diseño educativo y una herramienta motivadora.

5. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación

Hay muchas herramientas tecnológicas que se abren paso tímidamente pero que suponen una notable mejoría en la calidad de vida de muchas personas con discapacidad. El desarrollo de estas herramientas, tanto de software como de hardware, no sólo suponen un aumento en las posibilidades comunicativas. Hoy en día muchas de estas herramientas están desarrollando una nueva dinámica comunicativa.

Según la Real Academia Española, la palabra tecnología alude bien a un conjunto de instrumentos y procedimientos, bien a un conjunto de teorías y técnicas. Cuando nos quedamos tan sólo en el instrumento, en el dispositivo, sin profundizar en qué hacer con él, es cuando surgen las dudas sobre la auténtica utilidad de la sinergia entre educación y nuevas tecnologías. En el momento en que decaiga la fascinación por la novedad desaparecerá el interés por su uso.

Nadie puede ver al amigo imaginario, pero el pequeño está sentado con él en un cochecito, o bien a la mesa, o le prepara la mochila para el jardín de infancia.

“La mayoría de los niños tienen un amigo que vive tras los muros durante cierto tiempo, solamente en su imaginación. Pero muy pocos padres llegan a saberlo”, dice el consultor en educación y autor de libros sobre el tema Jan-Uwe Rogge.

El niño le cuenta muchas cosas a su amigo imaginario, ya sean anhelos, deseos o fantasías.

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Todos los beneficios quedan entre amigos

“Es alguien genial, simplemente porque siempre está y escucha. Eso lo hace mejor que un amigo verdadero”, así explica Rogge la popularidad de esta figura ficticia que brinda consuelo, protección y ayuda, y a la que el experto considera importante y necesaria.

Rogge busca proporcionar tranquilidad, indicando que los padres no deben intranquilizarse por eso, sea que estén o no al tanto del amigo invisible.

Y detalla que este compañero imaginario suele aparecer entre el tercer y el cuarto año de vida y luego vuelve a desaparecer, a más tardar en el primer año de escuela. A veces, aunque esto no es demasiado común, puede llegar a retornar durante la pubertad.

Según Rogge, frecuentemente este amigo de fantasía nace de una pantalla de cine o una película y salta a la vida del niño. No hay que importunar al menor con este tema, pero si es él mismo quien habla del amigo, los padres pueden abrirse al diálogo.

“Lo mejor es no descartarlo como una locura, sino hacer preguntas curiosas como ¿dónde vive tu amigo?, ¿cómo es? y ¿cuándo le gusta venir?”, aconseja Rogge.

La fluidez significa leer con precisión, expresión y velocidad adecuadas, se mide al contabilizar las palabras que se leen correctamente en un minuto.

Para que la comprensión se realice de forma eficiente se debe tener fluidez. Existen algunas estrategias lectoras que contribuyen a alcanzar una buena comprensión, pero la fluidez permite que se logre mayor concentración en el mensaje y se puedan relacionar las ideas con los conocimientos previos que se tengan.

Colección de láminas para desarrollar fluidez lectora

Para desarrollar fluidez lectora, se debe practicar la lectura de manera constante. En esta oportunidad, Prensa Libre publicará una nueva colección de láminas con actividades para desarrollar fluidez, comprensión, vocabulario, concentración y otras habilidades que intervienen en la lectura. Es un recurso de actividades para niños y una fuente de ideas para padres y docentes.

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Serán 5 láminas que incluyen lecturas tomadas de las colecciones del Universo de Leo, historias sobre temas infantiles que contienen una redacción sencilla para ejercitar la lectura.

También se incluyen preguntas para desarrollar comprensión, actividades para aumentar el vocabulario, juegos y ejercicios para promover otras habilidades y consejos para padres y docentes. Están dirigidas a estudiantes de primaria.

BÚSQUELAS LOS MIÉRCOLES DE MARZO

1. 2 de marzo – El canto de la luna
2. 9 de marzo – La tienda de juguetes
3. 16 marzo – Todo es una confusión
4. 23 de marzo – El gusano explorador
5. 30 marzo – La tortuga Simona

Disfrute y coleccione estas láminas, y practique la fluidez lectora con sus hijos.

Marco Zagal, experto en neurociencia educativa, recomienda que antes de los seis años “el aprendizaje infantil se produzca en un entorno natural donde puedan oler, tocar, medir, sentir, saborear en tiempo y espacio real, y enseñando a los niños a identificar y canalizar sus emociones”.

Aprender a expresar las emociones, mantener contacto visual y fomentar el movimiento son tres “inputs naturales” (datos de entrada del mundo real y el entorno humano) que los padres y educadores puedan proponer a los niños para darles seguridad y ayudarles a construir una autoestima sana, según Zagal.

En un contexto hiperconectado, en que pasamos muchas horas enganchados a una pantalla, es importante pasar con nuestros hijos un “tiempo de calidad” estando realmente presentes con ellos y escuchando con atención lo que nos cuentan, según este experto de Montessori Canela Internacional (OMCI).

En el mundo de la informática, la voz inglesa ‘input’ se refiere a un ‘conjunto de datos o información de entrada’. Marco Zagal, experto en neurociencia educativa de la organización Montessori Canela Internacional (OMCI) ha trasladado este concepto al mundo docente, acuñando el término de ‘inputs naturales’, para describir una propuesta que considera muy positiva.

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Zagal recomienda que antes de los seis años, cuando sus capacidades cognitivas están en pleno desarrollo, los niños reciban primordialmente ‘datos de entrada’ naturales (información y estímulos provenientes del mundo real y entorno humano) en lugar de ‘inputs digitales’ (procedentes de entornos virtuales a través de pantallas).

“Entre los 0 y los 6 años, el niño se encuentra en una fase de pensamiento concreto y descubre el mundo desde un espacio de exploración sensorial”, señala el experto de OMCI.

Zagal desaconseja el uso de pantallas antes de los seis años, ya que una mayor exposición a las pantallas a esas edades ha sido relacionada por algunos estudios con una mayor tendencia a problemas de autocontrol y en la gestión de la frustración. Y también se relacionó con el déficit de atención, asegura.

“Las imágenes en pantalla son artificiales y, aunque pueden ser muy atractivas, no dejan de ser parte de una realidad virtual, que es demasiado abstracta y para la cual el cerebro del niño aún no está preparado en su totalidad”, explica.

Para Zagal, “el aprendizaje debe darse en un entorno natural donde puedan oler, tocar, medir, sentir, saborear en tiempo y espacio real. Es necesario enseñar a los niños a identificar y canalizar sus emociones”.

Recomienda limitar al máximo la exposición a dispositivos electrónicos en niños y también en los adolescentes, especialmente en las horas cercanas al sueño y durante las comidas.

“Lo más importante es que las pantallas no resten al tiempo a estar en familia, al ejercicio y a las horas de sueño. Hay que crear rutinas sanas con los más pequeños que no incluyan la tecnología”, explica.

Las pantallas pueden ser muy útiles para calmar a un niño o distraerlo puntualmente en momentos de estrés, pero no se debe abusar de este recurso.

“Poner un vídeo mientras al pequeño se le da la comida o tiene que esperar genera una asociación en su cabeza por la que le ahorramos el esfuerzo de comer solo o aburrirse durante unos minutos. Así, su tolerancia a la frustración y su capacidad para esforzarse serán muy bajas”, apunta.

Señala que por otro lado, las pantallas ofrecen un estímulo muy atractivo para los niños, que no supone ningún esfuerzo y es muy gratificante por sus colores y sonidos.

“Y cuando un niño se acostumbra a estímulos tan intensos, todo lo demás -juegos autónomos, naturaleza, colegio- le parecerán aburridos y puede incluso llegar a desarrollar adicción al uso de dispositivos”, añade.

Zagal considera que hay que introducir los aparatos electrónicos a partir de los 6 años como muy pronto, y siempre como una herramienta más que no debe substituir los juegos libres, las horas de ejercicio ni las de sueño.

Marco Zagal describe tres ‘inputs naturales’ que los padres y educadores puedan proponer a los niños antes de los seis años para darles seguridad y ayudarles a construir una autoestima sana.

“El objetivo siempre será que se desarrollen como unos adultos emocional y socialmente sanos, con capacidad de empatizar con los demás y gestionar sus propias emociones”, puntualiza.

Las emociones

“Se trata de enseñar al niño a expresar lo que siente. Este input en sí consiste en que el niño tenga a su alrededor adultos referentes hablando de sus emociones de forma natural y normalizada”, señala Zagal.

“Las emociones rigen en gran parte nuestra vida, nuestras decisiones y la forma en que nos relacionamos y vivimos las cosas. Es importante que los niños sepan identificarlas y expresarlas. Eso les ayuda a conocerse y relacionarse mejor”, señala.

“Podemos conseguirlo expresando nuestras emociones como adultos y dando ejemplo. Será muy positivo que en la vida diaria del niño haya espacios de comunicación en los que los miembros de la familia o de la clase expresan sus sentimientos, manifiestan sus inquietudes y busquen y den apoyo al resto”, sugiere.

El contacto visual

En un contexto hiperconectado como el actual, en el que pasamos muchas horas enganchados a una pantalla, es importante pasar con nuestros hijos un ‘tiempo de calidad’ estando realmente presentes con ellos, escuchando con atención lo que nos cuentan y mirándoles a los ojos al interactuar, según el experto de CMI.

La carencia o deficiencia de este ‘tiempo de calidad’ puede tener consecuencias en su capacidad para la interacción social, sobre todo en la primera infancia, de 0 a 3 años de edad, advierte.

“El ‘input’ en este caso es la presencia de un adulto consciente, con esta actitud de mirar a los ojos a los niños. De ese modo estamos enseñándoles, también, a tener en cuenta a los demás y por tanto a trabajar su empatía”, señala.

El movimiento

“El movimiento físico es fundamental para el desarrollo íntegro de las capacidades del niño. Su mente está conectada y depende del movimiento, sin el cual no hay progreso”, de acuerdo a Zagal.

Recomienda que el movimiento sea creado y perfeccionado por el niño a través de experiencias prácticas en el entorno. “Por ello es importante darle motivos y espacios para la actividad física”, señala.

“La tendencia de la sociedad es cada vez más sedentaria y tecnológica, y con la pandemia se ha acentuado más”, según este experto que recomienda “no coartar el deseo del niño de moverse por la casa o por espacios exteriores y evitar expresiones como `bájate de ahí o `quédate quieto aquí conmigo”.

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Estos factores pueden condicionar el rendimiento escolar

De acuerdo con Wendy Acevedo, psicóloga educativa, la familia es la primera educadora en la niñez y los aprendizajes que se dan a través de ella son los más importantes porque constituyen los valores familiares, como el respeto, orden, responsabilidad, entre otros. Junto con la escuela son los pilares básicos en la formación de los niños y adolescentes.

El impacto que tiene la familia en el proceso educativo es decisivo porque los niños prestan atención a todo aquello que los padres dicen o hacen. “Los padres y madres de familia muchas veces son quienes apoyan a los niños con las tareas y les motivan en su aprendizaje. Además, la forma en que la familia se expresa de las escuelas o colegios, el apoyo que les brindan, todo influye en la educación del niño”, afirma la profesional.

Beneficios en la niñez

Para la pedagoga Marlene Grajeda, cuando la familia motiva en el proceso educativo de los niños, estos aprenden la importancia del aprendizaje, el cual no debería concentrarse solo en ganar grados, sino en realmente aprender los contenidos.

Además, no debe utilizarse métodos violentos para el cumplimiento de las tareas porque desestimulan el aprendizaje y desde pequeños los niños aprenden a hacer las tareas por obligación y no por gusto propio.

Cuando se tiene una acertada participación de la familia en la vida escolar del niño se generan múltiples beneficios, como:

• El fortalecimiento de la autoestima porque se reconoce y valora sus logros alcanzados y se refuerza su amor propio. También le permite identificar el orgullo y respeto como parte de sus valores fundamentales.
• Se tiene un mejor rendimiento escolar, ya que la motivación del conocimiento compartido conlleva la necesidad de querer aprender más.
• Cuando los padres de familia trabajan de la mano con la escuela, la relación del niño y el colegio también se vuelve más fuerte y eficiente.

¿Cómo lograrlo?

Para lograr un balance entre la familia y la escuela, Grajeda recomienda que los padres de familia consideren a sus hijos valiosos y les den afecto y motivación, porque como toda persona en desarrollo, necesitan a una familia que los ayude a crecer.

“Muchas veces los encargados o padres de familia no ayudan a sus hijos en su aprendizaje porque no conocen el desarrollo infantil. No sabemos cómo se desarrollan sus afectos o cómo aprenden. Entonces, educarse acerca de estos temas facilitará la comunicación con los pequeños y será más fácil ayudarlos”, comenta.

La educación durante el confinamiento

La situación actual, en la que los niños y niñas están recibiendo clases desde casa, ha permitido que los padres de familia se involucren de forma total en la educación de los pequeños. Sin embargo, esto ha resultado abrumador para algunos porque no saben cómo hacerlo y no cuentan con los recursos pedagógicos para apoyarlos.

“Muchos padres se ven saturados con sus trabajos, tareas del hogar, la crisis económica y el estrés de la pandemia y, además, deben ser el apoyo para sus hijos, esto puede causar estrés, frustración e incluso depresión. Por eso es importante que no se agobien, pues esto genera mayor estrés en los niños que ya de por sí deben lidiar con el encierro y la falta de espacio para jugar”, enfatiza Acevedo.

Las profesionales recomiendan, primero, mantener una comunicación fluida con los niños. Preguntarles constantemente cómo se sienten y explicarles la razón por la que están recibiendo clases en casa. Además, comunicarse constantemente con los maestros para resolver dudas o pedir ayuda con recursos pedagógicos.

Pedir ayuda a otros miembros de la familia, como tíos o hermanos. Incluso, mantener comunicación con otros padres de familia para poderse apoyar mutuamente.

Permitir que los niños y niñas realicen la mayor parte de las actividades educativas por sí mismos. De esta forma se genera autonomía en ellos. También se puede buscar recursos en línea que les permita aprender más fácilmente.

“En este momento, es más importante cuidar de la salud mental de todos, incluso más importante que lo que pueda aprender académicamente un niño”, concluye Acevedo.

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4 consejos para inculcar el hábito de la lectura en sus hijos

Los valores que se publicarán en esta segunda colección son: generosidad, esfuerzo, gratitud, compromiso, sinceridad, coherencia, humildad, organización, paciencia, reciprocidad, rectitud y eficiencia.

Este contenido será muy valioso y práctico para quienes participan en la formación de niños ya sea en el hogar o en un centro educativo. La labor de inculcar valores es parte del día a día y  la mejor forma de hacerlo es con el ejemplo, pero la enseñanza de estos se puede reforzar con este tipo de materiales.

Por tradición, las fábulas apoyan en la enseñanza de valores  ya que cuentan situaciones de la vida cotidiana en las cuales los niños pueden distinguir entre lo correcto e incorrecto.

¿Por qué apoyar la adopción de valores en niños?

• Contribuyen a su crecimiento y desarrollo personal
• Ayudan a desarrollar la moral
• Resaltan lo que es verdaderamente importante
• Apoyan el logro de objetivos y metas
• Favorecen la autoestima y la felicidad

Contenido de las láminas de valores

Cada valor incluye:

• Historia o cuento
• Enseñanza o moraleja
• Orientaciones para descubrir el valor
• Juego para practicar el valor
• Preguntas para reflexionar

Los cuentos y actividades están dirigidos a estudiantes de tercero primaria en adelante, pero con la mediación de los adultos pueden servir para niños de preprimaria.

Calendario de publicaciones de Valores

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Pocos meses después del nacimiento y como consecuencia de la maduración del cerebro aparecen las emociones primarias como la alegría, la tristeza, la ira, el miedo, el miedo, la repugnancia y el afecto. En la familia de emociones de la ira también aparece la rabia, el enfado, la cólera, el rencor, el odio, la furia, la indignación, la exasperación, la tensión, la irritabilidad, la violencia, los celos, la envidia y la impotencia, entre otras.

La ira es un estado emocional que se caracteriza por sentimientos subjetivos de intensidad variable que van desde la ligera molestia o enfado hasta la furia o rabia intensa acompañada por la activación de procesos neuroendocrinos y la excitación del sistema autónomo.

Cualquier estímulo puede ser capaz de desencadenar ira. De forma general, esto puede ocurrir por dos razones:

• Las cosas no suceden como se esperan.
• Alguna persona no nos trata como pensamos merecerlo.

La ira y la agresividad

La ira es considerada como un concepto más básico que la hostilidad y la agresión. La hostilidad implica la experimentación frecuente de sentimientos de ira, hace referencia a una actitud persistente de valoración negativa de y hacia los otros. La agresión es una conducta dirigida a causar daño a otras personas o cosas.

La ira no permite razonar de manera eficaz, afecta mecanismos de autodefensa que son capaces de generar comportamientos agresivos y perjudicar las relaciones interpersonales. Muchas investigaciones también la relacionan a afecciones de la salud como problemas cardiovasculares y tensión arterial.

Algunos estudios muestran que las características de un joven violento podrían ser las siguientes:

• Sexo
• Temperamento difícil
• Alta impulsividad
• Poco autocontrol
• Poca autoeficacia
• Lazos afectivos deficientes
• Bajo rendimiento escolar

Para regular esa emoción

La formación del carácter del niño se encuentra en la familia, especialmente desde el nacimiento hasta los doce años. La familia es la formadora de valores, hábitos y el lugar donde se dan las primeras relaciones sociales. Las actitudes y valores que el niño reciba de su familia a través del modelo de sus padres se reflejarán en el comportamiento que tenga en otros lugares y con otras personas.

La educación familiar se da a través del ejemplo, se apoya por gestos, alegrías compartidas, consejos, experiencias, conocimientos previos, hábitos, recompensa de caricias y castigos, entre otros. Son los padres quienes deben ayudar a sus hijos a crecer con su autoridad amorosa y proveerles los soportes necesarios para aprender los modos de comportamiento socialmente aceptados, pues, aunque se vean expuestos a otras influencias, prevalecerán las relaciones educativas que se dieron en el contexto familiar.

La educación de las competencias emocionales en la familia también toma relevancia en este tema, esta tiene como objetivo lograr un hogar caracterizado por la paz, la armonía y la felicidad. Esto significa reducir efectos negativos de algunas emociones como la ira, a su vez ayuda a lograr la conciencia emocional, regular sus emociones, mejora la autoestima y autonomía emocional, el sentido de responsabilidad, tolerancia a la frustración y aceptación de límites y fracasos, entre otros.

Se ha retomado la importancia de la formación en valores como un intento de disminuir los problemas de violencia de la sociedad. La familia es el entorno natural en donde se apropian los valores, en la convivencia diaria se aprende a dialogar, respetar, cooperar, amar y más.

En relación con la ira, la tolerancia cobra gran importancia porque disminuye el sentimiento de superioridad que se genera a partir de estereotipos y prejuicios denigratorios sobre los demás. Se refuerza con la solidaridad hacia los demás y la igualdad, entre otros.

Saber manejar la ira implica controlar el tiempo que dura la experiencia y la forma en que se canaliza la emoción. Cada persona puede decidir cuánto tiempo quiere estar enfadado, responder agresivamente, no responder o responder de manera correcta, una vez regulada la ira.

Existen algunas estrategias que usted puede aplicar con sus hijos para ayudar a regular la ira, entre las más conocidas están:

Distracción

Desvíe la atención del factor causante de la ira, hágalo de manera inmediata. Puede realizar alguna actividad agradable que permita apartar la mente de la emoción negativa. Esto puede hacerse desde los 9 meses.

El distanciamiento temporal

Consiste en dejar pasar un tiempo a partir de que se produce la situación que provoca la ira, puede ser de unos minutos hasta algunos días. Este tiempo puede ocuparse para realizar algunas actividades placenteras que permitan la distracción.

Aceptar la responsabilidad

Existe la posibilidad de que la culpa no sea exclusivamente de la otra persona involucrada en el conflicto, puede que nosotros también tengamos algo de responsabilidad. Para ello pueden hacerse las siguientes preguntas: ¿he actuado de forma correcta?, ¿podría haberlo hecho de otra forma?

Actitud positiva

Enseñe a buscar el lado amable de cada situación, intente ser optimista y tener sentido del humor. La persona optimista siempre encontrará motivos para vivir con entusiasmo e ilusión.

Cambio de creencias

Haga las siguientes preguntas: ¿realmente todo va tan mal?, ¿es cierto que siempre me pasa lo mismo?, ¿lo puedo soportar? Muchas veces la ira se genera a partir de las propias creencias, al cambiarlas, podrá regular la ira.

Resolución del problema

Piense en alternativas, busque ventajas e inconvenientes para elegir la mejor solución del conflicto.

Respirar y relajarse

Este ejercicio reduce el ritmo cardíaco, regula la respiración y disminuye la tensión muscular, entre otras ventajas.

En el proceso de construcción de la personalidad cobra gran importancia el apego que el niño establece con el cuidador principal, que puede ser la madre, el padre, los abuelos u otros. En este sentido, la capacidad de animar e interactuar con el niño, la sensibilidad a las señales emocionales, las habilidades para apaciguar y modificar las conductas en respuesta a las señales del niño constituyen las principales características del cuidador.

La mejor forma de regular la ira será el conjunto de ejercicios que ayuden a modificar el impacto emocional. Por ejemplo, ante una situación conflictiva, el cuidador puede orientar al niño a buscar posibles alternativas de solución para evitar la ira, esto ayuda a evaluar de forma distinta una situación.

Aun cuando la vida y las costumbres se transforman gracias a los avances de la ciencia, la familia sigue jugando un papel fundamental en el desarrollo del ser humano. El aumento de agresividad en la sociedad pone en evidencia que es en el hogar donde se aprende a manejar las emociones. Es en la convivencia diaria armoniosa donde se toman los modelos que enseñarán a salir avante en el futuro, por lo tanto, el manejo de la ira y otras emociones en la etapa infantil involucra principalmente a los padres como ejemplo a seguir. Esto significa que cada uno debe saber cómo actuar ante situaciones difíciles para poder enseñar a los demás a hacerlo de la mejor forma posible.

Fuentes: Cuando la ira se apodera de los niños, Gabriel Genise, Comunidad de información para los trastornos del desarrollo; Alumnos que desarrollaron el manejo de la ira, María Romina, Universidad Iberoamericana, México; La ira en niños y adolescentes de familias sustitutas, Alicia Quiñonez, Universidad Cooperativa de Colombia.

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Este jueves, en el programa online El Consultorio, el tema del desarrollo cognitivo y la creatividad en la etapa preescolar será tratado por educadores, quienes también responderán dudas de los lectores.

La transmisión comenzará a las 9.30 horas, por Prensa Libre.