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Educación pública cierra el 2025 con brechas en calidad y cobertura

En el sistema educativo oficial persiste el reto de mejorar los indicadores clave de calidad y la cobertura.

Ana Lucía Ola

17 de noviembre de 2025

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00:05h

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El ciclo escolar en el sector público culmina este 18 de noviembre. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)

El ciclo escolar del 2025 en el sector público finaliza este 18 de noviembre, y, transcurridos 22 meses de gobierno, el Ministerio de Educación (Mineduc) ha canalizado esfuerzos para defender la rectoría institucional frente al Sindicato de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG), un asunto en el que hay avances, pero sin resoluciones definitivas.

Mientras continúa la negociación del pacto colectivo de condiciones de trabajo para el magisterio, la cartera enfrenta varios desafíos, como aumentar la cobertura educativa. En el último trienio, los reportes oficiales indican un retroceso general; sin embargo, al desagregar la matrícula por niveles, se observan datos positivos. El reto es homologar ese crecimiento.

La calidad educativa representa otro desafío, pues las últimas evaluaciones diagnósticas —incluidas las aplicadas a graduandos en el 2024— evidencian que las brechas de aprendizaje en Matemática, Lectura y Escritura no han sido superadas en el sector público. Ese rezago podría ser mayor en más de 300 mil estudiantes que se vieron afectados por el paro magisterial promovido por el STEG, el cual mantuvo suspendidas las clases durante 50 días. El impacto deberá medirse en las aulas en el próximo ciclo escolar.

Durante este gobierno, el remozamiento de los establecimientos del sector público se convirtió en una de las promesas del Ejecutivo. En el primer año de gestión, la meta se cumplió, aunque persisten señalamientos de que las reparaciones han sido menores, se han concentrado en escuelas primarias y no han llegado a todos los centros educativos. La ejecución presupuestaria para este rubro supera el 90%, con apoyo de las Organizaciones de Padres de Familia (OPF).

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Al igual que los remozamientos, la alimentación escolar es un aspecto que el Mineduc ha tomado como bandera. El reto ha sido retomar la refacción servida, pero la falta de cocinas en los establecimientos representa una limitación. Por ello, se ha mantenido la entrega de bolsas de víveres a los estudiantes, una práctica implementada durante la pandemia de covid-19.

Analistas coinciden en que los remozamientos y otros programas de apoyo son importantes, pero es prioritario enfocarse en la profesionalización docente, así como en proponer cambios al Currículo Nacional Base (CNB) que prioricen la tecnología, los idiomas y el desarrollo de competencias requeridas en el siglo XXI.

Cobertura: altibajos

En el sector oficial, la cobertura educativa registró un leve crecimiento general del 0.99% entre el 2023 y el 2024. Sin embargo, lo ganado el año pasado se perdió en este, pues se observa una caída del 2.02% al comparar las inscripciones entre el 2024 y el 2025.

El comportamiento varía al desagregar la matrícula por nivel educativo. En los últimos tres años aumentó la cantidad de estudiantes inscritos en el nivel básico, con un crecimiento acumulado del 11.17% entre el 2023 y el 2025. En diversificado también se reporta un incremento, con una variación positiva del 10.22%.

La tendencia no es la misma en preprimaria: la matrícula cayó de 590 mil 462 estudiantes en el 2023 a 547 mil 726 en el 2025, una disminución del 7.24%. En primaria también se reporta un descenso, aunque menos pronunciado: del 2023 al presente ciclo escolar, los inscritos pasaron de 2 millones 122 mil 671 a 2 millones 90 mil 410, lo que representa una reducción del 1.52%.

Estos datos evidencian una ampliación en la matrícula del nivel secundario. Según analistas, este comportamiento debe sostenerse para lograr el desarrollo del país, ya que permite contar con más jóvenes preparados para competir en el mercado laboral.

Actualmente, solo uno de cada dos estudiantes que concluye la primaria logra continuar con el nivel básico, y apenas uno de cada cuatro accede a diversificado. Esta realidad se debe, en parte, a la baja cobertura del sector público, pues de los cinco mil 108 establecimientos existentes, solo uno de cada 10 es estatal.

Bienvenido Argueta, exministro de Educación, analiza la tasa de cobertura neta —proporción de estudiantes matriculados en un nivel educativo dentro del rango de edad esperado— y señala que, en el ciclo básico, subió 5%, y en diversificado, 1%. Considera que estas cifras siguen siendo bajas, ya que muchos estudiantes se incorporan a establecimientos privados, sobre todo en áreas urbanas, lo cual excluye a las regiones más empobrecidas.

Por ello, los esfuerzos deben redireccionarse a generar condiciones para que los jóvenes en situación de pobreza logren completar la primaria y el ciclo básico, donde el acceso a becas se vuelve determinante.

“Si queremos ver un cambio en el mediano o largo plazo, debe haber transformaciones a nivel curricular, pues seguimos con el currículum diseñado entre el 2000 y el 2004. Es el más viejo de Centroamérica”, agrega.

Verónica Spross, directora ejecutiva de Empresarios por la Educación, también considera necesaria una actualización del CNB para las carreras de diversificado, de modo que la población adquiera las competencias que demanda el mercado laboral: tecnología, uso de la inteligencia artificial y dominio del inglés.

El Mineduc califica como “positivo” el incremento de estudiantes en el nivel medio y afirma que trabaja para ampliar la cobertura en básico y diversificado, con el fin de que más jóvenes concluyan el nivel medio y tengan la posibilidad de acceder a la educación superior.

Para el próximo año, prevé la creación de 500 institutos de secundaria, priorizando territorios históricamente rezagados. La estrategia contempla aprovechar infraestructura existente y remozada, así como habilitar nuevas jornadas.

El descenso en la matrícula de preprimaria estaría relacionado con la desaceleración del crecimiento demográfico en el país, según el Mineduc.

Calidad educativa

El Ministerio de Educación (Mineduc) ha señalado que la calidad educativa es uno de los pilares de la educación pública. En ese sentido, la mejora de la infraestructura, la implementación de programas de apoyo y la contratación de maestros contribuyen a una formación integral del estudiantado.

Sin embargo, persisten desafíos en el rendimiento académico. Las evaluaciones diagnósticas del 2024 muestran rezagos: en Matemática, solo el 35.1% del alumnado a nivel nacional demostró las habilidades esperadas según el Currículo Nacional Base (CNB); en Lectura, fue el 37.4%, y en Escritura, el 33.5%.

Las pruebas aplicadas a los graduandos el año pasado muestran avances en comparación con los resultados del ciclo anterior. En el 2023, el 31.73% alcanzó el nivel de logro en Lectura; en el 2024, esa cifra subió al 35.53%. En Matemática, el porcentaje aumentó del 10.1% al 12.9%. Si bien hay una mejora, analistas consideran que aún no es suficiente.

A criterio de Verónica Spross, directora ejecutiva de Empresarios por la Educación, es fundamental que el estudiantado mejore en Lectura y Matemática, al ser estas la base para otros aprendizajes. También es necesario fortalecer el área científica.

Para elevar la calidad educativa, añade que es clave capacitar y actualizar al personal docente con estrategias didácticas centradas en el estudiante, que incluyan innovación en el aula y proyectos orientados a resolver problemas de la vida cotidiana.

El impacto de la suspensión de clases durante 50 días, a causa de la huelga promovida por el Sindicato de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG), afectó a estudiantes de más de cinco mil escuelas. Ese impacto deberá medirse en el próximo ciclo escolar.

El Mineduc intentó mitigar los efectos del paro con la Estrategia de Continuidad Educativa, que incluyó tutorías por la tarde. No obstante, su implementación fue tardía debido a dificultades en la contratación de tutores y a factores climáticos, según explicó la cartera. Se prevé que el plan finalice el próximo 30 de noviembre.

La cartera señala que la estrategia busca reducir los efectos de la interrupción de clases mediante una metodología específica para reforzar los aprendizajes del estudiantado afectado. El enfoque se centra en áreas como Comunicación y Lenguaje, Matemática, Medio Social y Natural, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología.

Spross valora como positivo el esfuerzo del ministerio al contratar cerca de tres mil tutores, y destaca además la estrategia de nivelación implementada en todas las escuelas para apoyar al alumnado con mayores rezagos.

Remozamientos

Los remozamientos de los centros educativos públicos han sido uno de los programas insignia del Ministerio de Educación (Mineduc). En el 2024, la cartera anunció la intervención de 10 mil escuelas, cifra que fue superada al reparar 11 mil 529 establecimientos.

Los trabajos se realizaron con el apoyo de las Organizaciones de Padres de Familia (OPF), que recibieron los fondos para ejecutar composturas menores —muros, cubiertas de lámina, baños, pisos, puertas, ventanas, instalación de agua, drenajes, red eléctrica y pintura—. La construcción de nuevos espacios, en cambio, corresponde a la Unidad de Construcción de Edificios del Estado (UCEE), del Ministerio de Comunicaciones.

En el sistema oficial existen 36 mil 300 escuelas, y el 84% atiende los niveles de preprimaria y primaria, que han sido los principales beneficiarios de los remozamientos ejecutados hasta la fecha. Para este año, la meta es realizar trabajos de mantenimiento correctivo y preventivo en otras 10 mil escuelas. Según el reporte oficial, ya se han intervenido seis mil 963 centros, con una inversión de Q522 millones.

De acuerdo con el Mineduc, actualmente está en marcha el remozamiento de otras tres mil escuelas, lo que permitirá superar la meta anual. Con ello, la ejecución del Programa de Mantenimiento a Edificios Escolares Públicos alcanzaría los Q750 millones.

A criterio de Verónica Spross, directora ejecutiva de Empresarios por la Educación, los remozamientos son fundamentales porque mejoran el entorno donde los niños aprenden. Se espera que las escuelas cuenten con servicios básicos como agua, drenajes, electricidad y cocinas.

“Es valioso tener esa estrategia avanzada. Los remozamientos quizás son uno de los principales logros, y se ejecutan a través de las OPF, lo que permite una participación comunitaria”, afirma Spross.

Al inicio del gobierno se informó que cinco mil 386 escuelas no contaban con servicio de agua; 21 mil 651, sin drenajes; ocho mil 587, sin energía eléctrica; y en 28 mil 842 no había cocina. La cartera indica que se han realizado acercamientos con autoridades locales para mejorar estas condiciones. La actualización de esos datos se tendrá a finales de este año.

Spross considera que los fondos asignados a los Consejos Departamentales de Desarrollo (Codedes) podrían destinarse a mejorar los espacios educativos a nivel local.

Alimentación escolar

El Decreto 16-2017 establece que el Ministerio de Educación (Mineduc) debe garantizar alimentación escolar durante 180 días de clases. A partir del 2021, el apoyo alcanzó a estudiantes de todos los niveles. La cuota asignada es de Q6 diarios para preprimaria y primaria, y de Q4 para nivel inicial y secundaria.

Para este año, el presupuesto asignado al programa es de Q3 mil 342 millones, y al 5 de noviembre la ejecución promedio era del 94.31%.

Ante la falta de cocinas en los centros educativos, se ha mantenido la entrega de bolsas de alimentos, una modalidad implementada durante la pandemia de covid-19. En el 2023, se reportó que más de 28 mil establecimientos carecían de un espacio para preparar los menús. La entrega de víveres continuará mientras no se superen esas limitaciones.

Según el estudio Llenando la brecha de nutrientes, del Programa Mundial de Alimentos (PMA), el programa de alimentación escolar del Mineduc tiene un impacto positivo en la población estudiantil.

El informe detalla que para los niños de preprimaria y primaria esta cubre el 62% del costo de una canasta nutritiva, mientras que para el nivel secundario representa el 55%. No obstante, el beneficio solo está disponible durante el ciclo escolar.

La continuidad de la cuota para cada estudiante estuvo en riesgo por la retención del IVA a las Organizaciones de Padres de Familia (OPF), dispuesta por el Decreto 31-2024, Ley Ganadera. En consecuencia, la asignación diaria disminuyó, temporalmente, en Q0.64 para preprimaria y primaria, y en Q0.43 para nivel inicial y secundaria (básicos y diversificado).

Sin embargo, el pasado 21 de octubre, el Congreso reformó dicha normativa, eximiendo al Mineduc de realizar la retención del impuesto a las OPF. Por ello, la cartera planteó un desembolso complementario para reforzar el programa de alimentación escolar.

Verónica Spross, directora ejecutiva de Empresarios por la Educación, considera que la alimentación escolar es un incentivo clave para la permanencia y retención de los estudiantes. No obstante, aclara que no incide directamente en el aprendizaje ni en la calidad educativa, aspectos que dependen de los docentes. Por ello, enfatiza la necesidad de mejorar la contratación, la formación inicial y la capacitación continua del profesorado para lograr avances reales en educación.

Mineduc supera la meta de escuelas remozadas para 2024

Este año el presupuesto para remozar las escuela públicas ascendió a Q865.1 millones. El Mineduc podría alcanzar las 11 mil escuelas restauradas.

Ana Lucía Ola

6 de enero de 2025

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05:00h

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En la Escuela Oficial Rural Mixta de la comunidad Las Lagunas del Faisán, en Cobán, Alta Verapaz, se sustituyó la estructura del techo y se cambiaron las laminas, se reemplazaron las paredes de madera, y se repararon las ventanas. (Foto Prensa Libre: https://remozamientos.mineduc.gob.gt).

El Ministerio de Educación (Mineduc) puso como meta remozar en el año pasado 10 mil escuelas, un 27.7 por ciento del total de los establecimientos educativos públicos del país. El reporte al 27 de diciembre es de 10 mil 997 centros intervenidos, y se supera la cifra propuesta por las autoridades, tal como se reporta en el Portal de transparencia en el remozamiento de centros educativos del sector oficial.

Para los trabajos en edificios de preprimaria, primaria, básicos y diversificado la cartera contó con Q865.1 millones, suma a la que se llegó después de modificaciones internas al presupuesto y de que se le inyectaran Q538.9 millones a la intervención, según se publica en el Sistema de Contabilidad Integrada (Sicoin) al 27 de diciembre.

El 73.2 por ciento de los recursos se destinaron al remozamiento de centros educativos del nivel primario, y es donde se reporta la mayor ejecución, del 99.52 por ciento.

Las reparaciones se realizaron a través del Programa mantenimiento de edificios público y se incluyeron muros, cubiertas de lámina e impermeabilización de loza, baños, piso, puertas y ventanas, instalaciones de agua, drenajes, red eléctrica y pintura. Estas son intervenciones menores, pues los trabajos mayores, así como la construcción de nuevos edificios es atendido por el Ministerio de Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda (Micivi).

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Los encargados de hacer las reparaciones son la Organizaciones de Padres de Familias (OPF) con fondos proporcionados por el Mineduc, que llegan hasta Q75 mil por cada centro educativo. También se han hecho alianzas con municipalidades, que han facilitado mano de obra y transporte de material.  

Los departamentos con más edificios restaurados son Quiché, Alta Verapaz, Huehuetenango, Guatemala y Petén, que en cada uno supera las 500 escuelas reparadas, según los remozamientos que han sido documentados y que aparecen en el portal.  

“Recuperar las escuelas es recuperar los baños y los techos. Es garantizar espacios seguros para que los niños, las niñas, adolescentes y jóvenes puedan estudiar”, dijo Anabella Giracca, ministra de Educación. 

De acuerdo con la funcionaria se ha trabajado en los establecimientos más rurales, los más vulnerables y que históricamente han estado abandonados. “Ahora tenemos escuelas con baños, con techos, ventanas y puertas. Esto es fundamental para garantizar una mejor educación”, agregó, y la intención era que al final del año entregar 11 mil remozamientos.

Para el 2025 la meta es restaurar otras 10 mil escuelas, lo que ya está contemplado en el presupuesto. Se tiene ya una lista de establecimientos priorizados, que están en situación de abandono, y se trabaja en recuperar esos espacios.  

“Esto se volvió un movimiento importante de aliados en donde alcaldes, el Ministerio de Educación ―que dirige este programa―, y las Organizaciones de Padres de Familia están involucrados”, y para Giracca recuperar el sistema educativo pasa por tener escuelas dignas.

Gabriela Castro de Búrbano, coordinadora de la Gran Campaña por la Educación, consideró que el remozamiento de los centros educativos tiene un componente socioemocional en el niño, pues les da el mensaje de que “se preocupan por ellos”, al procurar un ambiente cómodo y en óptimas condiciones para el aprendizaje.

Condiciones en infraestructura

Un diagnóstico que la cartera hizo al comienzo del año pasado estableció que de 35 mil 922 escuelas el 35.84 por ciento necesitaba reparación de muros, el 48.07 por ciento requería arreglos en los techos, y remozamiento de los baños en el 58.63 por ciento de los establecimientos. El 54.72 por ciento requería reparación de puertas y el 42 por ciento de los pisos.

La evaluación también evidenció que el 80.29 por ciento no tenía cocina, que es un espacio necesario para dar cumplimiento a la Ley de alimentación escolar, de dar platillos servidos. El 90 por ciento de las escuelas no tenía internet, el 69.2 por ciento no contaba con drenajes, el 23.9 por ciento carecía de energía eléctrica y el 14.99 por ciento, no tenía abastecimiento de agua.  

Además, el 88.28 por ciento no tenía registro de viabilidad legal para construcción o ampliación de infraestructura.

Los últimos datos del Mineduc indica que en el 2024 se reparó la cubierta de lámina en cuatro mil 397 escuelas, mientras que se compuso la estructura de techo en tres mil 836, y se impermeabilizó la losa en 386.

Se repararon las puertas en tres mil 911 establecimientos y las ventanas en tres mil 47; se arregló el piso en tres mil 257, así como canales y bajadas de agua pluvial en mil 769.

También se pintaron los muros en el interior y el exterior de dos mil 925 escuelas, se repararon los sanitarios y accesorios en dos mil 728 servicios sanitarios y accesorios, mil 81 tuvieron reparaciones en la red de drenajes y de agua potable, en dos mil171 se arregló el sistema eléctrico. Se hizo reparación o sustitución de área de cocinas en dos mil 649.

Otros trabajos que se han realizado son mantenimiento de barandas, a portones, azulejos, cerco o muros perimetrales y de contención, losa de patio, reparaciones y mantenimientos de depósitos de agua, de repello y cernido de paredes.

Por ejemplo, en la Escuela Oficial Rural Mixta de la comunidad Las Lagunas del Faisán, en Cobán, Alta Verapaz, se sustituyó la estructura del techo y se cambiaron las laminas, se reemplazaron las paredes de madera, y se repararon las ventanas. La inversión ascendió a Q75 mil. En este centro estudian 96 niños de primaria.

Cuándo inician las clases, fechas de vacaciones y otras claves del ciclo escolar 2024

Las fechas importantes, el impacto del tráfico y otros temas que hay que conocer ante el inicio de clases del ciclo escolar 2024 en Guatemala.

Sandy Pineda

15 de febrero de 2024

|

17:02h

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Además del día del inicio de clase, estas son las otras fechas claves del calendario del ciclo escolar 2024 en Guatemala. (Foto Prensa Libre: Hemoroteca)

Con la proximidad del inicio del ciclo escolar 2024 en Guatemala, es crucial conocer los puntos importantes que marcarán este período educativo.

Alrededor de 3 millones de estudiantes guatemaltecos, distribuidos en los distintos niveles educativos del sector público, se preparan para un nuevo período de aprendizaje y crecimiento.

Desde el tema del tránsito, avisos y situaciones particulares en algunas regiones, a continuación se describen la información clave en este inicio de clases.

Conozca cuál es la planificación del calendario escolar, las medidas de seguridad vial, la inversión en infraestructura y próximos desafíos en materia educativa.

Puntos claves del año escolar

Cuándo inicia el ciclo escolar 2024

El inicio de clases está programada para el 19 de febrero. La primera jornada educativa será inaugurada por las autoridades de Gobierno en una escuela rural situada en Cerro de Oro, en Sololá.

La ministra de Educación, Anabella Giracca, ha expresado su confianza en la preparación del sistema educativo para recibir a los estudiantes.

Giracca declaró el 11 de febrero de este año, que se han realizado las transferencias necesarias para asegurar el apoyo en áreas críticas como la alimentación escolar y la entrega de materiales educativos, asegurando así un inicio sin contratiempos.

Lea también: Feriados y asuetos 2024 en Guatemala: cómo serán los descansos y cuántos fines de semana largos tendrá el año

Calendario escolar y fechas clave

A través de un acuerdo ministerial quedaron establecidas las fechas clave para el ciclo escolar 2024.

Destacan el descanso por Semana Santa del 25 al 31 de marzo y el receso de medio año del 24 al 30 de junio.

Además, se ha fijado el último día de clases para el plan diario, anual y semestral en el sector público para el 29 de noviembre de 2024, y para el plan fin de semana, anual y semestral, será el 24 de noviembre.

Desafíos y adaptaciones en Suchitepéquez

En Suchitepéquez, los municipios de Mazatenango y Cuyotenango enfrentan una situación particular debido a la alerta epidemiológica por un brote de enfermedad neurológica, sospechosa del síndrome de Guillain Barré.

Siguiendo las recomendaciones del Ministerio de Salud, se ha decidido mantener la educación de manera no presencial en estas áreas, mientras se evalúa la evolución de la situación sanitaria y se implementan medidas para la educación a distancia.

En estos municipios, durante la primer semana del ciclo, del 19 al 23 de febrero, se evalúa la suspensión de clases para el sector privado, por cooperativa y municipal.

En el resto de regiones donde también hay alerta epidemiológica por la enfermedad, como Escuintla, Coatepeque en Quetzaltenango y Retalhuleu; y en sitios de la bocacosta de Sololá; Santa Catarina Ixtahuacan y Nahuala, Guineales Xij Ajayu y la Ceiba, se mantendrán clases presenciales bajo protocolos de prevención de salud.

Impacto del regreso a clases en el tráfico

El retorno a clases conlleva un aumento significativo en el tráfico vehicular, especialmente en la ciudad capital.

La Policía Municipal de Tránsito (PMT) de Guatemala estima una circulación de alrededor de 1.2 millones de vehículos a partir de febrero, con una proporción considerable de vehículos foráneos provenientes de áreas externas a la ciudad.

Amílcar Montejo, portavoz de la institución, confirmó que se coordinarán corredores vehiculares con las municipalidades de Mixco, Villa Nueva, Santa Catarina Pinula y Chinautla.

El impacto será mayor durante el horario de la tarde-noche debido al retorno de universitarios. Ante la necesidad de regular el tránsito, principalmente las zonas 2, 12, 9, 10, 12, 14 y 16, Montejo dijo que se asistirá con más de 900 agentes de la PMT y el apoyo de 6 mil unidades de señalización.

Se espera la activación de 43 carriles reversibles durante los días hábiles para gestionar esta situación y garantizar la seguridad vial.

Inversión en infraestructura escolar

El Ministerio de Educación (Mineduc) ha anunciado una importante inversión para el remozamiento de escuelas en todo el país.

Se prevé reparar un total de 10 mil establecimientos durante el año 2024, con una inversión inicial de Q300 millones para las primeras 4 mil escuelas y un monto adicional de Q450 millones para las restantes.

Estos trabajos incluirán reparaciones en techos, salones de clases, pisos, puertas, ventanas y servicios sanitarios, con el objetivo de mejorar las condiciones de aprendizaje para los estudiantes guatemaltecos.

Desafíos en el Ciclo Escolar 2024

Gabriela Castro, coordinadora de la Gran Campaña Nacional por la Educación, en entrevista a Prensa Libre explicó que los principales retos para el sector eductivos son la nivelación de conocimientos y la reducción de la deserción escolar.

Los resultados de las pruebas diagnósticas realizadas por el Ministerio de Educación revelan que seis de cada 10 estudiantes no alcanzan las habilidades mínimas según el Currículo Nacional Base.

Castro enfatiza la necesidad de nivelar estos conocimientos, pero también señala la importancia de abordar la deserción escolar causada por factores socioeconómicos generados por la pandemia.

En resumen, el ciclo escolar 2024 en Guatemala se presenta como un período de retos y oportunidades para el sistema educativo, con un enfoque en garantizar la continuidad de la educación en un entorno seguro y adecuado para los estudiantes.

*Con información de Ana Lucía Ola.

A una semana de que comiencen las clases en el sector público, el Ministerio de Educación (Mineduc) anunció que remozarán 4 mil escuelas durante los próximos tres meses para lo que se tiene un presupuesto de Q300 millones, y de manera paulatina se trabajará en otras 6 mil para lo que se invertirán otros Q450 millones, para completar un total de 10 mil establecimientos reparados en 2024.

Francisco Cabrera, viceministro Técnico del Mineduc, indicó que los remozamientos están normados y tienen como objetivo mejorar de manera “urgente” las condiciones de las escuelas, trabajos en los que se contemplan reparación de techos, salones de clases, pisos, puertas y ventanas, portones y muros perimetrales, así como de servicios sanitarios.

Será a través de las Organizaciones de Padres de Familia (OPF) que se logrará agilizar la intervención en los centros educativos, según el funcionario.

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El proceso será acompañado por un técnico de campo y el arquitecto o ingeniero de cada Dirección Departamental, lo que permitirá establecer la inversión de los trabajos, que como máximo será de Q75 mil por establecimiento, suma que se entregará a las organizaciones para que lleven a cabo los trabajos.

“Las OPF coordinan con los directores de escuela, es decir, entregan un plan de cómo se va a invertir el fondo del remozamiento, contratan a las personas que harán las reparaciones, compran los materiales, y luego rinden cuentas de la inversión”, dijo el funcionario.

Dichos trabajos serán supervisados por el Mineduc. Por otro lado, al recibir las organizaciones recursos públicos, están expuestas a fiscalización, incluso, la Contraloría General de Cuentas inspecciona el uso de esos fondos.

La participación de las OPF, según el funcionario, permitirá que los remozamientos se hagan de manera simultanea en los distintos puntos del país, pues cada una se ocupará de mejorar las condiciones de su escuela.

“Si lo hiciéramos con otro mecanismo llegarían los seis meses y no habríamos iniciado. Lo que la ley nos permite y es el mecanismo más ágil es que cada OPF lo ejecute, por eso es que ofrecemos que en tres meses vamos a tener 4 mil escuelas remozadas”, dijo Cabrera.

El Mineduc cuenta con una base preliminar de los centros educativos que serán reparados en esta primera etapa. Cada Dirección Departamental ha priorizado los edificios que serán intervenidos de acuerdo con criterios como las escuelas más rurales, las más abandonadas, las que han sufrido daños por eventos climáticos.

Condiciones actuales

En un sondeo que las actuales autoridades del Mineduc realizaron se encontró que alrededor de 10 mil escuelas necesitan trabajos de reparación, debido a que no han tenido el mantenimiento apropiado, y aunque en algún momento estaban en buenas condiciones, las inclemencias del tiempo, como lluvias y desborde ríos, las han deteriorado.

“Lo que estamos encontrando es una infraestructura sumamente dañada, cuando vamos a las escuelas lo que tenemos es una sensación de abandono”, dijo el viceministro.

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A esa realidad se enfrentarán muchos estudiantes este 19 de febrero cuando comiencen las clases presenciales en las escuelas públicas, pues los trabajos de remozamiento recién comienzan.

El funcionario señaló que para recibirlos en mejores condiciones las intervenciones debieron iniciar seis meses atrás, pues las nuevas autoridades tomaron posesión cinco semanas antes del comienzo del ciclo escolar en el sector oficial, y en ese corto período por mucho que hicieran no solucionarían el problema, pues la habilitación de presupuesto toma tiempo y para actuar lo más pronto posible es que recurren a los remozamientos en colaboración con las OPF. La intención es que para finales de abril 4 mil escuelas ya estén reparadas.

En años anteriores

A comienzos del 2021 se reportaba que 9 mil 824 escuelas no contaban con agua ni saneamiento, servicios que son indispensables para procurar un ambiente saludable para estudiantes y maestros.

En los siguientes años poco se hizo para remediar la situación, pues para el 2023 un informe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) ​señalaba que 5 mil 600 escuelas carecían de ese recurso.

Ante esta situación, el viceministro indicó que el Mineduc articula con las municipalidades la introducción y mantenimiento del servicio de agua a las escuelas, pues a través de los remozamientos únicamente se podría reparar daños en tuberías para llevar el recurso hasta el centro educativo. Con las comunas también se coordina la prestación de otros servicios básicos como electricidad y extracción de basura.

A través de información pública, el Mineduc informó que durante el gobierno de Alejandro Giammattei, del 2020 al septiembre del 2023, se repararon siete mil 438 establecimientos en todo el país para lo que se invirtieron Q520 millones 891 mil 272. Se indicó que hacían falta de remozar 638 establecimientos.

Cabrera refirió que esas siete mil escuelas que se reporta fueron restauradas en la administración pasada, es el consolidado de las que fueron intervenidas durante los últimos ocho años, y que las 10 mil que esperan entregar remozadas a finales del 2024 supera lo que se trabajó en los dos gobiernos anteriores, lo que significa “un esfuerzo económico”.

Como parte de las deficiencias en la infraestructura de las escuelas se puede mencionar la falta de cocinas, un reporte del 2023 proporcionado por la Dirección de Planificación Educativa (Diplan) del Mineduc señala que de 34 mil 785 centros educativos que funcionan en el país únicamente 3 mil 950 contaba con una cocina, y de estas el 73% estaban en escuelas de primaria. Este punto también debe ser trabajado por parte de las autoridades del Mineduc, según analistas.

• Inicio de clases

Al momento en el sector público hay matriculados 2.5 millones de estudiantes en todos los niveles, cifra que puede incrementar, ya que las inscripciones cierran en mayo.

El ciclo escolar será presencial y comienza este 19 de febrero, salvo en los municipios de Mazatenango y Cuyotenango, en Suchitepéquez, siguiendo la recomendación del Ministerio de Salud por la alerta epidemiológica/poblacionales que se instituyó por el brote de enfermedad neurológica, sospechosa del síndrome de Guillain Barré.

“En este momento el Ministerio de Salud nos ha indicado que en esos municipios no es aconsejable tener clases presenciales, porque hay una alerta sanitaria y es importante preservar antes que nada la salud de los estudiantes y los docentes”, dijo Cabrera.

Un equipo de Prensa Libre y Noticiero Guatevisión efectuó este viernes 2 de septiembre un recorrido por la escuela ubicada en el Sector 1, Manzana A, lote 5.

Unos 86 niños entre 4, 5 y 6 años de la jornada vespertina no reciben clases de forma presencial debido al deterioro de las instalaciones, donde se observó filtración de agua en los techos, aulas inundadas, sanitarios en mal estado y juegos infantiles oxidados.

También ventanas con vidrios quebrados y hasta paredes con rajaduras, lo que ha afectado para que los menores no retornen a las instalaciones, incluso, algunos niños no conocen la escuela por la situación del inmueble y por la pandemia.

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En algunos salones los escritorios están en mal estado y los que sirven acumulan polvo y agua derivado a qué cuando llueve se inundan, la igual que la cocina y baños.

Mariam Jiménez, madre de familia, informó que algunos padres de familia han contribuido con colocar unas láminas para reparar el techo y también compraron una pila.

“Los padres de la escuelita de Santa Faz son los que siempre aportan, no es el gobierno, no es de ningún otro lado que nos ha venido la ayuda, esta escuelita desde siempre ha estado abandonada, no es de ahorita, nosotros hemos colaborado”, manifestó Jiménez, quien pidió apoyo para el plantel educativo.

Julissa Samayoa, otra madre de familia, dijo que por lo que sucede les preocupa la educación de sus hijos, pues están en una edad de aprendizaje.

Añadió que algunos no conocen personalmente a sus maestros por no poder asistir a la escuela debido al deterioro que esta tiene.

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En su petición el Ministerio de Educación (Mineduc) indicó: “Si nos hicieran el gran favor de apoyarnos porque la verdad es mucho dinero el que se ha invertido, nosotros ya invertimos Q5 mil, un par de tejas se compraron nada más, necesitamos más. Hemos metido cartas al Ministerio de Educación y no nos han puesto atención por el momento”.

María Victoria Soroy, otra madre de familia, indicó que han pedido apoyo porque el techo está en mal estado con tejas quebradas. También presentó las facturas de lo que han invertido padres de familia para hacer algunas reparaciones.

“Necesitamos un apoyo para esta escuelita porque los niños la necesitan”, solicitó Soroy.

Añadió que ninguna institución ha llegado a evaluar la situación. “Que no ayuden a arreglar la escuela porque está descuidada y se ha arreglado por medio de los papás”, resaltó.

“Queremos que arreglen la escuela”, manifestó un grupo de niños junto a sus padres.

Segú los padres de familia, han mandado cartas a varias instituciones, pero no han obtenido respuesta.

Se trató de conocer la postura del Mineduc respecto de la situación de la escuela, pero aún no hay respuesta.

Es del 50% del total de establecimientos educativos públicos del país se encuentran en ese impase legal, de unos 34 mil edificios que tiene a su cargo la cartera de Educación.

Los terrenos que ocupan esos planteles educativos, en su mayoría, son producto de donaciones de palabra que los propietarios hicieron a la comunidad, con el interés de que funcionara una escuela en el lugar, pero pasado el tiempo familiares de esos donantes han empezado a reclaman las tierras, por lo que de ellos depende que los establecimientos sigan ocupando esos espacios. En otros casos solo hay derecho de uso, pero no existe una transferencia de la propiedad al Estado.

De acuerdo con el diputado Luis Fernando Pineda, al 2018 había escuelas en 17 mil 186 predios sin legalizar, según datos del Departamento de Bienes Inmuebles, Dirección de Planificación (Diplan) del Mineduc. La información surgió durante una citación el pasado 2 de marzo con autoridades del ministerio.

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A la fecha la cifra no tendría mayor variación, pues menciona que al año se resuelven únicamente entre 30 y 40 casos.

“A ese ritmo tardaríamos más de 400 años en legalizar todos los inmuebles en los que funcionan escuelas. Actualmente solo hay 26 abogados del Mineduc en todo el país a cargo de esto”, refiere Pineda.

Agrega que no se puede invertir en estos establecimientos porque lo prohíben las normas presupuestarias, solo se puede hacer pequeñas remodelaciones a través del programa de reparación de escuelas. Si bien la Unidad de Construcción de Edificios del Estado (UCEE), del Ministerio de Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda (CIV), tiene fondos para construir mejores edificios, no puede invertir en predios que no estén adscritos a favor del Estado y en particular del Mineduc.

“Pareciera que al ministerio no le interesa, prioriza otras cosas como gastar millones en un seguro médico escolar que ha sido criticado y descuida temas que son problemas estructurales y de fondo para mejorar la calidad educativa y que los niños tengan mejores condiciones para estudiar”, indica.

Dilema sin resolver

Héctor Canto, exviceministro Técnico del Mineduc, dice que este es un tema complejo de resolver, pues se carece de una escritura pública que le otorgue al ministerio el dominio sobre los inmuebles para poder invertir. Recuerda que durante el tiempo que estuvo en la cartera eran 18 mil los terrenos que estaban en esa situación.

Durante su gestión (2016-2019) se conformó una mesa técnica para analizar una ruta que diera solución al problema. Se llegó a la conclusión de trabajar la legalización de los predios de manera regional, a nivel municipal.

“Es más fácil que participen los alcaldes municipales, los Consejos Departamentales de Desarrollo y Consejo Municipales de Desarrollo, porque se intentó resolver el problema a nivel de nación, buscando ingresar una iniciativa de ley en el Congreso de la República que remediara la situación, pero no se logró”, dice Canto.

Se buscaba una normativa que diga, por ejemplo, que todo terreno en donde haya funcionado por más de 10 años una escuela pase a ser propiedad del Mineduc.

Sería una solución en el corto plazo y más ágil para que el Estado tenga la vía libre, y el amparo legal, para poder invertir en esos terrenos, señala el exfuncionario.

De acuerdo con Canto, el Mineduc no invierte en infraestructura física, pues el ente encargado de la construcción de nuevas escuelas es la UCEE, de esa cuenta en la gestión pasada se tomó la decisión de instalar aulas modulares para albergar a los estudiantes de preprimaria en aquellos municipios donde se carecía de espacios físicos para darles clases.

Por considerarse un mueble, y no ser una construcción formal, las aulas modulares resultaron ser una opción viable.

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La creación del programa de Apoyo a Mantenimiento de Edificios Escolares Públicos, denominado como Quinto programa, fue otra medida para atender el remozamiento de escuelas, que también alcanza a las que están en terrenos ajenos al Mineduc.

Canto señala que esto permitió que las organizaciones de padres de familia (OPF) se encargaran de arreglar paredes, techos, colocar pisos, reparar ventanas y baños de los establecimientos que fueron dañados por la lluvia. Fue una “manera legal” para atender el problema.

Falta de coordinación

El ciclo escolar 2022 inició con cerca de 9 mil establecimientos educativos públicos que necesitan trabajos de mantenimiento, y que debieron hacerse el año anterior. En el 2021 solo se restauraron 554 y otras ocho mil 945 quedaron pendientes, según datos oficiales.

No fue por falta de recursos que las reparaciones no se hicieron, pues entre la UCEE y el Mineduc tuvieron Q194.6 millones para dar mantenimiento y construir escuelas en todos los niveles educativos, cerca del 40 por ciento no se ejecutó.

Sin embargo, la viceministra Técnica, Edna Portales, dijo durante la citación del pasado 2 de marzo que entre los problemas que el Mineduc enfrenta para remozar las escuela está la falta de presupuesto, pero también el que los establecimientos están construidos en terrenos que no son propiedad del Estado.

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Cuando se trata de remozamientos y de construcciones “a más alto nivel” señaló que el tema lo coordinan con el CIV, en este caso a través de la UCEE.

Pero dicha coordinación pareciera no ocurrir, pues en otra citación el pasado 9 de marzo representantes de la UCEE indicaron que no tenían conocimiento de las más de 9 mil escuelas que necesitan ser reparadas. Los datos que manejan son 135 remozamientos en ejecución, mientras que en planificación están 106 proyectos.

Además, señalaron que se construirán cuatro escuelas bicentenarias y la inversión de cada una es de Q37.5 millones.

Pineda ve positivo el que se edifiquen nuevas escuelas, pero resulta “una enorme contradicción” que hagan este tipo de inversión millonaria cuando más de 17 mil centros educativos están en condiciones deplorables y no puede intervenirse en estos porque no están en terrenos del Estado.

Fondos para la UCEE

En esta última semana el Congreso de la República aprobó una ampliación presupuestaria de Q3 mil millones para el CIV, de los cuales  Q120 millones irán directamente a la UCEE y serán destinados a la construcción de cuatro escuelas.

Los edificios estarán ubicados en Palín, Escuintla; Esquipulas, Chiquimula; La Libertad, Petén, y en Parramos, Chimaltenango.

Impacta en la calidad educativa

A criterio de Canto, la ausencia de edificios escolares dignos impacta en la calidad de la atención que se brinda a los estudiantes, y mientras no se legalicen los terrenos continuará la barrera para que el Estado invierta en construcciones fijas, apropiadas y con diseños arquitectónicos modernos, que tomen en cuenta la ventilación, la iluminación, incluso, el clima de cada municipio.

Carlos Aldana, catedrático y Doctor en Educación, es de la opinión que al no intervenir en las escuelas porque están en espacios que no pertenecen al Mineduc es “privilegiar la condición de los dueños, más que la condición del educando, y es vergonzoso que esto ocurra en el país”, pues ante todo debe prevalecer el interés superior de los niños.

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El diputado Pineda trabaja en una iniciativa de ley para la regularización y legalización de los bienes inmuebles del Estado, situación que no afecta solo al Mineduc, sino también al Ministerio de Salud y a otras instituciones.

“Con una fuerza legal, que es de cumplimiento obligatorio, se puede solucionar el problema, porque si se continúa como hasta hoy, las escuelas seguirán deteriorándose y no es justo que teniendo suficientes recursos los niños no tengan condiciones dignas para recibir sus clases”, agrega.

En diversas ocasiones los funcionarios del Ministerio de Educación (Mineduc) han sido cuestionados por diputados del Congreso de la República por no haber aprovechado los últimos dos años de pandemia, mientras los estudiantes no acudieron a las aulas, para remozar las escuelas que tenían daños en su infraestructura.

En intervenciones públicas, tanto el presidente Giammattei como la ministra de educación, Claudia Ruiz, han dicho que la inversión en infraestructura educativa permitirá que los estudiantes retornen a las clases con medidas de bioseguridad.

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Sin embargo, los reportes contables muestran que el gobierno no ha ejecutado con celeridad el presupuesto del que dispone para mejorar la infraestructura de escuelas y prueba de ello es que este año arrancó con 8 mil 945 escuelas que necesitan reparaciones en techos, baños, agua, piso, ventanas, muros o que no cuentan con agua y saneamiento, según información que la Dirección de Planificación Educativa compartió a diputados del Congreso de la República.

Se consultó con el Mineduc cuáles han sido las dificultades para acelerar la ejecución de estos recursos en favor de la matrícula estudiantil, pero no respondió las consultas. Por su parte, el gobierno solo se limitó a responder que el presidente “recibe constantemente informes de los avances de dichos proyectos. De esta cuenta, la información que él traslada a la población ha sido previamente verificada por su gabinete de gobierno”.

El 2021 arrancó con más de 9 mil establecimientos educativos con daños o carencias en su infraestructura que necesitaban de reparación. Durante todo el año, el Mineduc apenas pudo restaurar 554 y otras 8 mil 945 quedaron pendientes, según información que la cartera remitió a diputados del Congreso de la República.

El problema no fue la falta de recursos, puesto que entre la Unidad de Construcción de Edificios del Estado (Ucee) del Ministerio de Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda (Civ) y el Mineduc (Mineduc) contaron con Q194.6 millones para realizar trabajos de mantenimiento y edificación en todos los niveles educativos, pero casi el 40 por ciento no se utilizó.

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En el caso de la UCEE, administró Q100.9 millones y solo ejecutó el 62 por ciento.  Los principales rezagos fueron en la “construcción, ampliación, reposición y mejoramiento” de escuelas preprimaria, establecimientos de educación básica y escuelas integrales, donde no invirtió un solo centavo del dinero asignado para el efecto, según consta en los reportes del Sistema Contabilidad Integrado del Ministerio de Finanzas (Sicoin).

La UCEE también tuvo a cargo la construcción de Escuelas Bicentenario, para lo cual dispuso de Q49.8 millones, pero el 38 por ciento se quedó en las cajas del ministerio sin operar.

En el caso del Mineduc tuvo Q93.7 millones para “servicios de remozamiento” en centros educativos públicos desde preprimaria hasta diversificado y solo invirtió el 65 por ciento, un ritmo lento, según expertos en contrataciones públicas.

Prensa Libre consultó al Civ y al Mineduc las razones de la lenta ejecución presupuestaria, pero al cierre de esta edición no brindaron ninguna explicación. Sin embargo, lo anterior contrasta con declaraciones que dio el presidente Alejandro Giammattei en los últimos días al asegurar que había “perdido la cuenta” de cuántas escuelas habían sido construidas.

Ineficiencia

Enrique Maldonado, de Laboratorio de Datos, considera que la poca celeridad en la inversión pública no se debe a problemas con la Ley de Contrataciones, como lo suelen justificar algunas instituciones estatales. El inconveniente se debe a la falta de capacidades y voluntad política en las dependencias, explica.

“Es un tema de gerencia pública. No es posible que el Ministerio de Educación tenga a sus directores departamentales y estos no puedan darle seguimiento (a la inversión en centros educativos). La ministra debe de exigirles”, dijo Maldonado.

El entrevistado explica que hay casos en los que se demoran hasta cuatro meses para levantar un muro, pese a que no es una obra de mayor envergadura y podría hacerse con una compra directa.

“Imagínese, demoran cuatro meses en levantar un muro derrumbado. Entonces yo creo que hay una incapacidad notoria en gerencia pública. También hay un desinterés completo en querer hacer las cosas bien. Estoy de acuerdo con que a veces los procesos de adquisiciones se pueden caer, pero no es solo eso. En realidad hay una desidia e incapacidad notoria”, advierte Maldonado.

Ester Ortega, ex viceministra de educación, explica que la falta de infraestructura educativa adecuada es un problema que se arrastra desde décadas. Una forma de solucionarlo, explica, sería que los padres de familia, maestros y directores asumieran un rol proactivo en el mantenimiento y restauración de los centros educativos cuando estos así lo requirieran.

“Con raras excepciones, las escuelas están muy mal cuidadas. Están sucias. Las paredes manchadas y los escritorios en mal estado. Esto es porque no se cuidan de forma diaria y no se les da mantenimiento. Es lógico que con la lluvia se deterioran y empiezan a tener goteras, entre otros problemas. Los directores y maestros no toman acción y la responsabilidad siempre recae en la unidad central, asumiendo que de ahí deben tomarse las medidas”, dice.

Por otro lado, Ortega comenta que la UCEE siempre ha tenido dificultades para ejecutar desde que empezó a funcionar hace más de 20 años. “Hay poca calidad en su funcionamiento. Habría que hacer un diagnóstico de eficiencia de cada funcionario, especialmente de los que están dirigiendo. Porque si no están funcionando, entonces hay que cambiarlos. Hay que exponer esa situación porque de lo contrario la excusa siempre será la Ley de Contrataciones del Estado”, explica la experta.

Para esta nota se intentó contactar la diputada María Eugenia Castellanos, presidenta de la Comisión de Educación, Ciencia y Tecnología en el Congreso de la República, pero no atendió las llamadas a su despacho.

El congresista Orlando Blanco, quien el año pasado citó a autoridades del Mineduc por el deterioro en centros educativos, explicó que las escuelas necesitan reparaciones por daños en los techos, baños, piso, ventanas, agua y saneamiento, entre otras.

El pasado 2 de marzo de 2021 el Ministerio de Educación firmó el convenio 01-021-DSM con la UCEE. Este formaliza el trabajo coordinado entre ambas instituciones. La idea es que la UCEE ejecute los procesos de contratación y supervisión de infraestructura educativa con base a las especificaciones técnicas que le proporciona el Mineduc.

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Actualmente, la UCEE tiene un presupuesto de Q31 millones 775 mil 768 para la construcción, ampliación y remozamiento de centros educativos en el nivel preprimario, primario, secundario y diversificado. Sin embargo, solo se han devengado Q1 millón 627 mil 932, que equivale al 5.42 por ciento de ejecución.

Las autoridades de la UCEE han justificado los retrasos aduciendo que el presupuesto 2021 no fue aprobado. De tal cuenta, los recursos que se les asignaron este año no pudieron utilizarse desde los primeros días hábiles de enero ya que había que realizar modificaciones presupuestarias.

“Para poder utilizar los recursos en cada uno de los proyectos en ejecución, es necesario hacer las reprogramaciones presupuestarias conforme lo establece la Ley del Presupuesto General de Ingresos y Egresos del Estado para el Ejercicio Fiscal Dos Mil Diecinueve vigente para el Dos Mil Veintiuno que está establecido en el artículo 8 y 7 5 del segundo párrafo”, justificó el CIV en una respuesta institucional.

Recientemente, el diputado Orlando Blanco, de la Unidad Nacional de la Esperanza (UNE), informó que solicitó a la Contraloría General de Cuentas (CGC) que analice la viabilidad del convenio que sostienen ambas instituciones dada la falta de resultados.

“Nos parece incoherente que se haga un convenio y que no haya resultados. La UCEE es poco efectiva”, comentó Blanco.

Por su parte, la Contraloría General de Cuentas (CGC) informó que no han enviado ningún dictamen de momento al Congreso de la República.

El congresista explicó que el Mineduc, como ente rector de educación, podría crear una unidad ejecutora para llevar a cabo proyectos de infraestructura. Sin embargo, por motivos políticos han preferido concentrar los recursos en el CIV.

“Debería de anularse el convenio con el CIV y el Mineduc debería absorber responsabilidad de remozar y construir escuelas. Lo que sucede es que el Mineduc nunca ha querido crear su unidad ejecutora de infraestructura”, cuestionó Blanco.

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 Alternativas

Ester Ortega, exviceministra de educación, considera que el convenio de cooperación que sostiene el Mineduc y la UCEE no es necesario, ya que en la legislación ya está regulado que es el CIV el que se encarga de la infraestructura.

La entrevistada comenta que la UCEE siempre ha sido poco efectiva, pero existen alternativas que se pueden implementar para solucionar el problema, al menos en cuanto al remozamiento de escuelas.

“Las Organizaciones de Padres de Familia están autorizadas para ejecutar fondos que el ministerio le dé. Anteriormente se les han trasladado recursos para pintar escuelas, arreglar baños y hacer otros trabajos sencillos”, comentó.

Ortega explicó que la falta de celeridad ocurre porque el proceso para que el Mineduc traslade fondos a la UCEE lleva tiempo. “La UCEE nunca ha sido eficiente por diferentes razones, como burocracia y bajo presupuesto”, comentó.

Verónica Spross, directora ejecutiva de Empresarios por la Educación, dijo que es preocupante que existan retrasos en los remozamientos de centros educativos.

“Dada la situación del país, debemos tener mecanismos ágiles que permitan una ejecución descentralizada de los recursos. No podemos seguir con procesos burocráticos que retrasen las actividades escolares. Esto va en detrimento de los estudiantes”, afirmó Spross.

La directora ejecutiva coincide con que los remozamientos se pueden hacer a través de las Organizaciones de Padres de Familia, ya que de esa forma se incorporan actores de la comunidad, como líderes de los consejos comunitarios de desarrollo.

Se consultó con la oficina de comunicación social del Mineduc sobre los retrasos en la ejecución de infraestructura educativa, pero al cierre de esta nota no hubo respuesta.

En total, la UCEE tiene un presupuesto de Q279 millones el cual, además de infraestructura educativa, se debe invertir en construcción, ampliación y reposición de edificios de salud y bienestar social y otros edificios de entidades de gobierno central. De este dinero solo se ha ejecutado el 20.91 por ciento.

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“En las reuniones de los Comités de Barrio los vecinos han dicho que las cámaras de seguridad pueden esperar y que mejor se dé prioridad a los techos e infraestructura de las escuelas”, indicó el alcalde capitalino, Ricardo Quiñónez.

El jefe edil refirió que las peticiones también las han hecho directivos de los planteles educativos, pues en la temporada de lluvia es cuando más afecta a los estudiantes.

“Dentro todo el trabajo que hacemos con los comités hemos sentido una preocupación sobre la infraestructura de las escuelas públicas y los vecinos también han priorizado esas mejoras, que no necesariamente le corresponden a la municipalidad de Guatemala, pero hemos suscrito un convenio con el Ministerio de Educación para apoyar en estos trabajos”, explicó Quiñónez.

Agregó: “no sé porque hay una dificultad para que el Ministerio de Educación pueda ejecutar mejor la infraestructura, no sé cuál es la razón porque presupuesto se les asigna, pero hay algo en la parte de procesos internos que los limita mucho”.

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Petición

El jefe edil dijo que de bido a esa situación pidió a los candidatos a la presidencia Sandra Torres y Alejandro Giammattei que apoyen “con mucha fuerza a los centros educativos”.

“Hay áreas de las ciudades donde los maestros necesitan más que habilidad para enseñar, también tienen que ver cómo tratar la dificultad de las maras y las extorsiones que se dan en su sector. Los patojos cuando salen se enfrentan a esas situaciones y entonces estamos buscando como ayudar a los maestros en esas áreas, para que sepan como responder a esos problemas”, indicó.

Agregó que actualmente se remozan 35 centros educativos y para el 2020 se tiene estipulado mejorar otros 50, en los cuales se arreglarán los sanitarios y techos.

“La preocupación es que hay ventanas sin vidrios y en la época de lluvia los estudiantes reciben la lluvia y se resfrían, por esa razón ejecutamos esos proyectos del recurso financiero que llega al Consejo Departamental de Desarrollo”, comentó el alcalde.

También mencionó que debido a las normativas que prohíben a los planteles solicitar recursos para hacer actos de graduación, los maestros y padres de familia han solicitado que se coloquen techos en las canchas deportivas de los centros educativos y se utilicen en esas actividades.

El ciclo escolar 2019 comenzó entre carencias estructurales y el clamor de padres de familia por mejores condiciones para el estudio de sus hijos. Reportes de escuelas públicas de Chiquimula, Sacatepéquez, Escuintla y Huehuetenango dan cuenta de la precariedad de las condiciones en la que los estudiantes regresaron a las aulas.

Informe

Hasta el lunes 1 de julio, un total de 213 escuelas necesitaban ser remozadas por daños ocasionados por las lluvias que comenzaron en la segunda quincena de abril. Para efectuar esos arreglos autoridades del Ministerio de Educación han mencionado que se requieren aproximadamente Q20 millones.

Las escuelas que necesitan ser remozadas se encuentran en todo el país, pero en los departamentos donde más se reportan daños son San Marcos, con 10 edificios escolares con desperfectos; Sacatepéquez con 23; Sololá tiene 35; Quetzaltenango, 23, y Escuintla, 25. También hay escuelas afectadas en Petén, Totonicapán e Izabal.

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