¿Cómo les fue a los graduandos en Matemáticas y Lectura? Esto revelan los resultados 2025 del Mineduc

El 16.2% de los estudiantes del último año de diversificado logró un nivel satisfactorio en Matemáticas, mientras que en Lectura fue el 35.38%.

Ana Lucía Ola

24 de febrero de 2026

|

00:33h

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En las pruebas de Graduandos del 2025, el 16.2% de los estudiantes alcanzaron un nivel satisfactorio en Matemática, y en Lectura fue el 35.398%. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)

Dos de cada 10 graduandos lograron en 2025 el nivel esperado en Matemáticas, el mejor indicador en la última década, según los datos finales de las pruebas del Ministerio de Educación (Mineduc). En Lectura, en cambio, el país sigue sin recuperar el terreno perdido: el desempeño aún no alcanza los niveles que se observaban antes de la pandemia del covid-19.

Para entender la cifra, el Mineduc mide el “logro” como el grado de dominio que muestran los estudiantes en lo evaluado. Los puntajes se agrupan en niveles y, cuando un alumno queda en satisfactorio o excelente, se considera que alcanzó lo esperado; por debajo de eso, el rendimiento es insuficiente.

En el área numérica se observa una evolución positiva. En el 2015, la cantidad de estudiantes que alcanzó los niveles excelente y satisfactorio fue del 8.5%. En los años posteriores se reportó una mejora, al punto que en el 2022 el nivel llegó al 14.1%.

Si bien hubo un descenso en los períodos siguientes, los números se recuperaron en el 2025, al registrarse un 3.3% más de estudiantes que alcanzaron los niveles esperados. Así, se llegó al 16.2%, lo que implica que dos de cada 10 estudiantes tendrían un nivel aceptable; sin embargo, el resto mostró un bajo rendimiento.

Por otro lado, en el área de Lectura se registran marcados altibajos. Una década atrás, el 25.97% de los graduandos se ubicó en el nivel de logro ―excelente y satisfactorio―, cifra que al año siguiente ascendió 6.35%, y que en el 2019 tuvo otro aumento del 5%, llegando a 37.03%.

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Durante el 2020 y el 2021, las evaluaciones a los estudiantes del último grado de diversificado se suspendieron por la pandemia del covid-19, años que impactaron de manera negativa en los resultados de estas pruebas, debido a la suspensión de clases presenciales.

Para el 2022 las pruebas se retomaron, pero el avance conseguido en Lectura se perdió y no se ha recuperado, pues en el 2025 solo el 35.38% de los estudiantes alcanzó el nivel de logro, por debajo del porcentaje prepandemia.

Édgar Florencio Montúfar, jefe de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), señala que los bajos resultados de las pruebas de graduandos en los últimos años son consecuencia de las medidas adoptadas durante la pandemia del covid-19.

Los jóvenes que se graduaron en el 2025 cursaron el ciclo básico en modalidad a distancia o en burbujas, lo que tuvo un efecto desfavorable en el aprendizaje, pues durante ese tiempo los estudiantes estuvieron poco expuestos a los procesos de Lectura y de Matemáticas.

Montúfar considera que, para el 2027, los efectos de la pandemia en la educación tendrían que haberse superado, ya que para entonces los estudiantes habrán cursado completamente los ciclos básico y diversificado en modalidad presencial, y los resultados de las pruebas deberían mostrar una mejoría significativa.

Mejor evaluados 2015

Los bachilleres obtuvieron el nivel de logro más alto en el área de Matemáticas, con un 17% de estudiantes en ese grupo; seguidos por la carrera de perito (15%), magisterio (13%) y, en último lugar, los estudiantes de secretariado (6%).

En estas pruebas se midió el pensamiento matemático, definiciones y cálculo, así como la resolución de problemas ―los estudiantes tuvieron un número menor de aciertos en sus respuestas―. En cuanto al contenido, se evaluó estadística, aritmética, álgebra y geometría.

En Lectura, los estudiantes de perito alcanzaron los mejores resultados: el 37% estuvo en el nivel de logro. En segundo lugar se ubicó el bachillerato, con 35%; luego, magisterio (33%) y, de nuevo, secretariado en el último puesto, con 26%.

La comprensión lectora se evaluó en tres niveles, y el que obtuvo la mayor cantidad de respuestas correctas fue el literal, enfocado en entender la información explícita de un texto; seguido del inferencial y el crítico.

Entre las destrezas evaluadas figuran la cognitiva y la comprensión, y en cuanto a estrategias se midió el vocabulario y la comprensión.

Desempeño por departamento

Al observar los resultados por departamento, Chimaltenango tuvo un mejor desempeño en el área de Matemáticas, con un 28% de graduandos que alcanzaron el nivel de logro. En cambio, en Jutiapa y Santa Rosa fue apenas del 7%.

En el caso de Lectura, la ciudad capital y Sacatepéquez presentaron la mayor proporción de estudiantes con buenos resultados (44%). En el otro extremo se ubicó Jutiapa, con 21%.

Perfil de los graduandos

En el 2025, el Mineduc evaluó a 147 mil 199 graduandos. Cuatro de cada 10 son del departamento de Guatemala, lo que coincide con que la mayoría de los establecimientos de nivel diversificado se concentra en esa región del país.

Cerca de la mitad de los estudiantes indicó que estudiaba y trabajaba, y uno de cada cuatro repitió algún grado de primaria. Siete de cada 10 tenía computadora y conexión a internet, y la misma proporción cursó la carrera en un centro educativo privado.

Estos son datos asociados que el Mineduc recoge para comprender mejor los resultados. Nueve de cada 10 jóvenes viven en área urbana, y tres de cada 10 asistieron a clases en plan fin de semana, a distancia o en modalidad semipresencial.

Por otro lado, una tercera parte de los graduandos tiene padres que completaron el diversificado o el nivel superior.

Efectos

Los bajos resultados en las pruebas de graduandos tienen un impacto más allá de las aulas. El jefe de la Digeduca señala que afecta a los jóvenes, ya que no pueden competir en igualdad de condiciones con quienes obtuvieron mejor desempeño, lo que tiene consecuencias en el mercado laboral y en las actividades cotidianas.

Gabriela Castro, coordinadora de la Gran Campaña por la Educación, suma al panorama efectos negativos en el acceso a la educación superior, pues la comprensión lectora y el razonamiento matemático son esenciales para una formación técnica.

Agrega que las pruebas evalúan competencias básicas para la vida, y la falta de estas reduce la competitividad laboral, afecta el acceso a mejores salarios y estabilidad, y amplía las brechas de desigualdad en el acceso al empleo formal.

¿Qué hacer para mejorar los resultados? Montúfar señala que el Mineduc debe replicar y mejorar este año las acciones que dieron buenos resultados durante el 2025, y que tanto estudiantes como docentes se sientan motivados para desarrollar más habilidades matemáticas y de lectura.

Para ello, se debe realizar un trabajo curricular o planes de estudio en el diversificado, así como mejorar la formación y actualización de los docentes.

Castro añade que es importante reforzar la comprensión lectora aplicada, lo que permitirá a los jóvenes adaptarse mejor al entorno laboral. Además, considera necesario alinear la oferta educativa con las necesidades del mercado de trabajo, mejorar las habilidades socioemocionales de los estudiantes y contar con docentes más capacitados en Matemáticas y Lectura para brindar un mejor apoyo.

Calendario Escolar 2026: febrero concentra fechas clave para graduandos

Con la incorporación del sector público, febrero marca el inicio total del ciclo escolar 2026 en Guatemala. Este mes concentra fechas y actividades determinantes para el desarrollo académico de los estudiantes, tanto en centros educativos públicos como privados.

Glenda Burrión

3 de febrero de 2026

|

16:03h

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Los centros educativos deben inscribir a los estudiantes que se graduarán en 2026 en la Evaluación de Graduados, como parte de los trámites obligatorios del calendario escolar. En la imagen aparece la duodécima promoción de graduandos de Bachillerato en Ciencias y Letras de la Escuela de Voceadores de Prensa Libre, ciclo 2025. (Foto, Prensa Libre: Érick Ávila) .

De acuerdo con el Calendario Escolar 2026, establecido por el Ministerio de Educación (Mineduc) para el sector público, febrero reúne el inicio oficial de clases, los procesos de recuperación y los primeros trámites académicos del año.

Entre las actividades que adquieren especial relevancia están las dirigidas a los estudiantes que culminarán el nivel diversificado, ya que resultan fundamentales para concluir su formación académica y avanzar hacia el proceso de graduación.

Sector público: inicio, recuperación y evaluaciones

En los centros educativos públicos, el 2 de febrero se inauguró el ciclo escolar 2026 para todos los niveles que estudian en plan diario (lunes a viernes). Para quienes asisten en plan de fin de semana, las clases iniciaran entre el 7 y 8 de febrero.

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Uno de los momentos más importantes del mes ocurre entre el 11 y 15 de febrero, cuando se desarrollan las evaluaciones de recuperación. Estas están dirigidas a los estudiantes que no aprobaron el grado, pero cumplen con los requisitos para optar a esta oportunidad, en todos los niveles y planes educativos.

Graduandos 2026: febrero concentra inicio de trámites obligatorios

Para todos los centros educativos privados, públicos, por cooperativa y municipales, febrero es un mes decisivo para los estudiantes de nivel diversificado, debido al proceso de inscripción para la Evaluación de Graduados 2026.

Este trámite deben realizarlo todos los centros educativos ante el Mineduc entre el 23 de febrero y el 7 de abril. Durante este período, es fundamental que las familias verifiquen que los establecimientos completen el registro correspondiente y que los alumnos cuenten con la documentación e información requerida, ya que este proceso es clave para la culminación del ciclo académico.

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De acuerdo con la Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo 12-91, los centros educativos en Guatemala se clasifican según su administración y financiamiento: 

• Centros Educativos Públicos: financiados y administrados por el Estado, con educación gratuita. 

• Centros Educativos Privados: administrados por particulares, financiados por cuotas familiares y regulados por el Mineduc.

• Centros Educativos por Cooperativa: con financiamiento mixto (es decir, cuenta con aportes de la municipalidad, padres de familia y el Mineduc) y enfoque en ampliar la cobertura, especialmente en áreas rurales. 

• Centros Educativos Municipales: administrados por las municipalidades locales, en algunos casos cuentan con apoyo económico del Mineduc

Graduandos mejoran en pruebas del Mineduc, pero no alcanzan niveles prepandemia

El resultado de las pruebas de graduandos 2024 muestran que Matemática alcanzaron un nivel de logro del 12.9% y en Lectura del 35.53%.

Ana Lucía Ola

14 de abril de 2025

|

00:05h

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Más estudiantes alcanzaron nivel de logro en Matemáticas y Lectura en las pruebas de graduandos 2024, en comparación con 2023. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)

En 2024, el Ministerio de Educación (Mineduc) evaluó a 146 mil 833 graduandos en Matemáticas y Lectura. Pese a una mejora en los resultados, persisten rezagos y aún no se alcanzan los niveles de logro registrados antes de la pandemia del covid-19.

La evaluación fue en línea y abarcó a estudiantes del sector público, privado, municipal y por cooperativa, con mayor presencia en el área rural, donde se concentra la mayoría de establecimientos que imparten nivel medio.

Desde que se comenzó a evaluar a los graduandos, en 1998, Matemáticas es el área en la que los estudiantes han mostrado mayores deficiencias. Los resultados del 2024 lo confirman: solo el 12.9% tuvo un desempeño entre satisfactorio y excelente, lo que indica que sus habilidades y conocimientos están acordes con la etapa educativa que cursan. En contraste, el 87.1% no alcanzó un nivel adecuado.

Pese a ello, se reporta una mejora del 2.8% en comparación con 2023, cuyo resultado fue del 10.1%. Sin embargo, el dato sigue por debajo de lo alcanzado en 2022, cuando el 14.1% de los graduandos logró un nivel de desempeño satisfactorio o excelente, el mejor registro en el área numérica en la última década.

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En 2024, San Marcos y Chimaltenango fueron los departamentos con los mejores resultados en Matemáticas, con 23% y 22%, respectivamente. En contraste, Jutiapa (4%), Zacapa y Santa Rosa (ambos con 5%) se ubicaron entre los de menor desempeño.

En el área de Lectura, el informe de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Dideduca) del Mineduc señala que el 35.53% de los estudiantes alcanzó un nivel de logro, lo que significa que el 64.47% presentó un desempeño insatisfactorio o en proceso de mejora.

Los datos reflejan un leve progreso, pues en el 2023 el porcentaje de logro fue de 31.73% y en 2022, de 30.82%.

Los departamentos con el mayor nivel de logro en Lectura son Sacatepéquez, Chimaltenango y Guatemala, en ese orden, con resultados superiores al 40%. En el extremo opuesto están Jutiapa, Santa Rosa, Izabal, Retalhuleu y Zacapa, con porcentajes por debajo del 25%.

Efecto pandemia

La pandemia del covid-19 marcó un parteaguas en la educación. La interrupción de las clases presenciales llevó a la suspensión de las pruebas de graduandos en 2020. En 2021, se trabajó bajo una modalidad híbrida —virtual y presencial—, lo que impidió establecer comparaciones con evaluaciones de años anteriores. Por esa razón, no se cuenta con datos de esos dos años.

Antes de esa pausa, los resultados de la evaluación a estudiantes del último grado de diversificado mostraban una tendencia a la mejora. En Matemáticas, el mayor crecimiento se registró en 2019, con un resultado de 13.60%, mientras que en 2018 fue del 11.40%; es decir, se observó una mejora de 2.2 puntos porcentuales. En el caso de Lectura, el mejor resultado se reportó en 2018, con un 34.81% de logro, 2.48 puntos más que el 32.33% alcanzado en 2017.

Analistas en educación han señalado que la suspensión de clases presenciales y la adopción de la modalidad a distancia afectaron los aprendizajes a todo nivel y en distintos sectores. No obstante, el impacto fue mayor en quienes no tuvieron acceso a la conectividad.

Por sector y carrera

La evaluación de graduandos abarcó 4 mil 716 establecimientos, de los cuales siete de cada diez eran colegios privados, lo que confirma que el sector público mantiene una mayor cobertura educativa en el nivel diversificado.

De acuerdo con información de la Digeduca, Bachillerato y Perito fueron las ramas de enseñanza con mayor número de estudiantes evaluados, con 69% y 24%, respectivamente. También fueron las que reportaron mayores niveles de logro en Matemáticas, con 15% y 13%. El resultado más bajo lo obtuvieron los estudiantes de la carrera de Secretariado, con 4%.

En el área de Lectura, los mejor evaluados fueron los estudiantes de Perito (38%), seguidos por Bachillerato (35%), Magisterio (32%) y, nuevamente, Secretariado, con el nivel de logro más bajo (28%).

Ester Ortega, analista de educación y exviceministra de Calidad Educativa, considera cuestionable que se hable de una mejora en los resultados de las pruebas de graduandos, pues la suspensión de clases presenciales a causa de la pandemia del covid-19 afectó el rendimiento estudiantil, y el diversificado no fue la excepción.

Además, señala que el hecho de que la prueba se haya realizado totalmente en línea no permite que los resultados sean comparables entre años. Por ello, no se puede afirmar con certeza que los graduandos hayan tenido un mejor desempeño en el 2024.

Ortega indica que reforzar en los graduandos los contenidos incluidos en las pruebas contribuiría a mejorar los resultados. Asimismo, considera fundamental que los supervisores visiten los establecimientos educativos para garantizar que los maestros impartan los contenidos del Currículo Nacional Base.

De cerca

Los resultados de la evaluación de graduandos también permiten identificar características del estudiantado que pueden influir en su desempeño académico.

• El 29% repitió al menos un grado durante su trayectoria escolar
• El 91% asistió a nivel preprimario
• Al 80% le gusta leer
• El 71% indicó tener computadora
• El 68% acceso a internet
• El 43% de los graduandos manifestó haber compartido su tiempo de estudio con actividades laborales.
• El 73% de los jóvenes tenía 18 años o menos al momento de la evaluación.

Entre las fechas claves, están pendientes certámenes, entregas de papelería, evaluaciones finales, además del cierre de clases.

Este año académico, en su punto de inicio, estuvo marcado por el regreso de los estudiantes a las aulas después de casi tres años de recibir clases a distancia o en sistema híbrido, a causa de la pandemia del covid-19.

El ciclo escolar se inauguró oficialmente el 20 de febrero en la escuela El Eucalipto, en El Tejar, Chimaltenango.

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A muchos niños se les vio con mascarillas de tela o desechables en su primer día de regreso a clases como parte de las medidas de bioseguridad, aunque estas ya no eran obligatorias.

Los estudiantes se vieron entusiasmados por volver a compartir las aulas con sus compañeros y maestros, luego de haberse separado desde 2020.

Desafíos

Sin embargo, para el sector educativo este regreso a la presencialidad le hizo enfrentar desafíos y problemáticas ya rezagadas, como deficiencias de infraestructura en el caso de las escuelas, donde también se reportó la falta de agua, luz o escritorios en buenas condiciones.

Aunque no todos los establecimientos se encontraban en óptimas condiciones, los docentes, estudiantes y padres de familia, se organizaron para superar los obstáculos y que los niños pudieran recibir clases.

Aun cuando las condiciones en tiempos de la pandemia hicieron que los educadores y alumnos se fueran adaptando a recursos en línea, uno de los mayores retos fue nivelar el aprendizaje de los niños al sistema habitual en las aulas.

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Calendario de fechas finales del ciclo escolar 2023

Escuelas e institutos públicos

• 27 de octubre: Entrega de informe final de adecuaciones curriculares.
• Del 8 al 12 de noviembre: Registro de los resultados de evaluación de estudiantes graduandos, plan diario y fin de semana.
• Del 13 al 24 de noviembre: Entrega de papelería de fin de ciclo de estudiantes graduandos del plan diario y fin de semana entre supervisores educativos.
• Del 25 al 30 de noviembre: Evaluación de fin de ciclo escolar anual y semestral, incluyendo a estudiantes graduandos sin práctica supervisada.
• 26 de noviembre. Último día de clases para plan fin de semana, anual y semestral.
• Del 29 de noviembre al 5 de diciembre: Registro de los resultados de evaluación de todos los niveles educativos (plan diario y plan fin de semana).
• Del 1 al 15 de diciembre: Registro en el Sistema de Registros Educativos (SIRE) de la inscripción ordinaria 2024 para estudiantes de reingreso (con código), y extraordinaria de primer ingreso (sin código), en centros educativos de todos los niveles y modalidades.
• Del 6 al 10 de diciembre: Evaluaciones de recuperación para todos los niveles y modalidades educativas, plan diario y fin de semana.
• Del 8 al 10 de diciembre: Fecha a consignar en el cierre de pensum de graduandos con proceso de recuperación en ambos planes.
• Del 11 al 13 de diciembre: Registro en el Sistema de Registros Educativos (SIRE) de los resultados de evaluación de recuperación de todos los niveles y modalidades.
• Del 11 al 15 de diciembre: Entrega de papelería de fin de ciclo de todos los niveles educativos.
• 15 de diciembre: Cierre del periodo lectivo en todos los centros educativos plan diario y fin de semana.

Sector privado

• 13 de octubre: Último día de clases plan diario 
• 15 de octubre: Último día de clases plan fin de semana 
• 29 de octubre: Cierre del ciclo escolar para plan fin de semana.
• 31 de octubre: Cierre del ciclo escolar para plan diario.
• Del 2 al 5 de noviembre: Evaluación de recuperación, incluyendo a graduandos de ambos planes.
• 3 de noviembre: Último día de clases, plan diario semestral.
• 5 de noviembre: Último día de clases, plan fin de semana semestral.
• Del 26 de noviembre al 30 de noviembre: Cierre del ciclo para el plan diario y fin de semana semestral.

Se evaluó a 136 mil 144 jóvenes, siete de cada 10 estudiaron en un colegio privado, y dos de ellos en establecimientos públicos, una cantidad mínima en el sector municipal y por cooperativa. La proporción de mujeres y hombres que se sometieron a las pruebas fue similar, y siete de cada 10 tenía 18 años o menos.

Los resultados son de la primera evaluación que el Mineduc hace después de la pandemia del covid-19, pues durante el 2020 las pruebas fueron suspendidas al igual que las clases presenciales, se retomó en el 2021 pero se realizó un estudio exploratorio de participación voluntaria y se utilizó una plataforma en línea; solo el 16.91% de los 159 mil 106 graduandos de ese año se sometió a la prueba.

El rendimiento en Lectura y Matemáticas se ha mantenido bajo entre los egresados del Sistema Educativo Nacional, indistintamente de la carrera, desde que se implementa esta evaluación. La tendencia año con año era de una leve mejora en el desempeño de los estudiantes en ambas áreas, lo que no sucede en la prueba del 2022 -se implementó en línea y presencial-, que muestran una regresión en lectura.

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Retroceso en Lectura

Siete de cada 10 estudiantes están en el nivel de “no logro”, y solo tres están en “logro”. Mientras que en el 2019 el resultado de logro fue 37.03%, para el 2022 este descendió a 30.82%, es una pérdida en el desempeño de 6.21%.

Carlos Aldana, catedrático universitario y especializado en Educación, menciona que los resultados evidencian un abandono de la lectura y de todas las capacidades lectoras y cognitivas que eso implica.

Con la pandemia se dio un desinterés y falta del hábito de la lectura entre los jóvenes, que estuvieron más en contacto con plataformas digitales, es una tendencia global como producto de la pandemia que está cobrando la factura.

“Hay un mundo que está leyendo menos, pero también hay un Gobierno, un ministerio de Educación que tampoco se preocupa en implementar estrategias concretas para propiciar la lectura y eso es realmente preocupante”, dice Aldana, pues se afecta la creatividad, el desarrollo cognitivo y de habilidades de análisis, instrucción y para el juicio crítico.

El Progreso y Zacapa fueron los departamentos con la mayor disminución de resultados, con una caída de 10.57% y 10.22%, respectivamente. Mientras que en Totonicapán (0.56%) y San Marcos (0.52%) el impacto fue menor.

Para Ester Ortega, exviceministra de Educación y especialista en el área educativa, los resultados de las pruebas de graduandos 2022 se dan a conocer muy tarde, pero no sorprende el bajo desempeño en Lectura que alcanzaron los estudiantes, debido a la intermitencia de las clases presenciales como daño colateral de la pandemia.

Problema de números

Los graduandos han tenido serios problemas con el área numérica, que han mostrado los resultados más bajos en las pruebas del Mineduc. En el 2019 solo el 13.6% alcanzó un logro, para el 2022 subió a 14%, es una mejora de 0.4% que es insuficiente, ya que el 86% de los jóvenes tuvo un bajo desempeño en Matemáticas.

Al observar los resultados por departamento, el mayor retroceso ocurrió en Quiché con 3.07 puntos porcentuales menos que en el 2019, y Huehuetenango con 3.5 puntos. El que tiene un avance significativo es Izabal cuyo desempeño subió 6.46%.

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Plantear la pregunta qué se está haciendo en esos departamentos para tener un mejor o menor desempeño en el área numérica es importante en este punto a criterio de Aldana, y parte de la respuesta recae en el trabajo de los docentes que debe tener una formación especializada en Matemáticas para que esto se vea reflejado en el resultado de los estudiantes, con lo que coincide Ortega.

Privado vs público

Hay una marcada brecha entre el desempeño de los graduandos en el sector privado y en el público. Los estudiantes de los colegios mostraron un mejor rendimiento en las áreas evaluados.

En lo que respecta a Matemáticas la diferencia es de 8.82%, mientras que en Lectura es de 6.65%.

Aldana es de la opinión que la educación pública ha venido deteriorándose con los años, partiendo desde la cobertura en el nivel diversificado, ya que el 74% de los graduandos evaluados era del sector privado, que en pandemia tuvo mejor capacidad de conectividad y recursos digitales para continuar con el aprendizaje, lo que contribuyó en el rendimiento de sus estudiantes y estas pruebas lo evidencian.

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“Estos resultados reflejan el abandono histórico (de establecimientos oficiales) durante la pandemia y es una llamada de atención para el Gobierno. Estos números son absoluta responsabilidad del Ministerio de Educación, porque es directamente responsable de cómo funciona el sector público”, agrega.

La medición según la rama de enseñanza indica que los estudiantes de Bachillerato y Perito tienen un mejor desempeño tanto en Lectura como en Matemática. Los resultados más bajos fueron en Magisterio para Preprimaria y en Secretariado.

Si bien el impacto negativo se da con graduandos de las distintas carreras, la preocupación mayor es el bajo desempeño de los egresados de magisterio, pues son los docentes que trabajarán en los cimientos del aprendizaje de la niñez y necesitan tener un nivel apropiado en Matemáticas y compresión lectora.

Aprendizaje en pandemia

Con la pandemia, el uso de recursos digitales se convirtió en una alternativa para continuar con el aprendizaje de los estudiantes a todo nivel. El informe señala que el 99% de los graduandos recurrieron al internet para hacer tareas, la mitad de ellos uso el servicio residencial para recibir clases virtuales. El 89% dijo tener computadora o dispositivo electrónico para estudiar.

Las plataformas virtuales fueron el medio más usado para recibir clases (75%), pero también se utilizaron guías de autoaprendizaje (14%) y cursos por televisión (3%).

El internet inestable fue una de las principales dificultades para recibir clase, como señala el 59% de los estudiantes.

• ¿Qué mejorar?

Los entrevistados indican que los resultados de las evaluaciones de graduandos deben servir al Mineduc para implementar planes para mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, adoptar una estrategia de país para potencializar las habilidades de Lectura y Matemáticas en los estudiantes de país desde la primera infancia, con el involucramiento tanto del gobierno de turno, como de los distintos sectores, entre ellos la sociedad civil.

“El hecho de que haya números bastante nefastos entre graduandos, significa que necesitamos hacer un esfuerzo desde las bases, desde Preprimaria hasta el final del sistema educativo”, dice Ortega.

El resultado no será inmediato, pero se debe adoptar una visión de Estado que perdure en el tiempo y permita que los egresados del diversificado puedan incorporase con habilidades y conocimiento suficientes al mercado laboral o a la vida universitaria.

La suspensión de clases presenciales por el riesgo de contagio dentro de las aulas provocó que las pruebas a graduandos no se hicieran en el 2020. Este año se planteó la posibilidad de trabajarlas en línea con el sector privado, y citar a los estudiantes del sector público en sus centros educativos, pero esta segunda opción no fue avalada por las autoridades de Salud. El proceso quedaba suspendido nuevamente.

Sin embargo, el Ministerio de Educación (Mineduc) tomó la decisión de hacer la prueba de manera virtual. No es obligatorio participar, pues el acuerdo gubernativo 191-2021 establece que la evaluación no será un requisito para obtener el título o diploma del nivel diversificado, como ha ocurrido en años anteriores.

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Esta será una “evaluación experimental en línea”, indicó Marco Antonio Sas, director de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), durante el Seminario Web sobre los desafíos y oportunidades de este proceso y que estaba dirigido a directores, docentes, supervisores educativos y técnicos de direcciones departamentales.

Se prevé que comience en la última semana de octubre y finalice en la primera quincena de noviembre. Abarcará al sector privado, público, municipal y por cooperativa. Son 168 mil los estudiantes que están por graduarse, y se esperaría que uno de cada tres participe en este “primer ensayo” virtual.

El 71 por ciento de los estudiantes está en el sector privado, para quienes el ciclo escolar culmina el 31 de octubre. Diana Brown presidenta de la Asociación de Colegios Privados de Guatemala, indica que no han recibido ninguna directriz formal de cómo será el proceso, cuál será el parámetro para elegir a los establecimientos y a los estudiantes que participarán.

Considera que es “tardía” la decisión por parte del Mineduc de realizar la evaluación a estas alturas del año, y hacerla de manera virtual, cuando los jóvenes están a un paso de los exámenes finales, y desde meses atrás se debió prever y poner en marcha el proceso.

Escenarios diversos

Sas menciona que para esta evaluación se tomará en cuenta los diferentes recursos tecnológicos que los estudiantes tengan: conexión a internet, computadora con cámara o sin cámara, o bien teléfono móvil. La prueba se adaptará a estas condiciones.

“Aunque tendrá distintos tratamientos estadísticos para el reporte de los resultados, la información que dé este ejercicio pionero será de utilidad para el sistema educativo nacional”, dijo Zaida Lorena Aragón de Argueta, viceministra Técnica del Mineduc, y generará data relacionada con los desafíos de la transición a la virtualidad entre los estudiantes.

De acuerdo con Alan Palala, coordinación de la Unidad de divulgación de Digeduca, la pandemia llevó a los sistemas educativos de distintos países a implementar cambios en el proceso de enseñanza y de evaluación. Bolivia, Chile y Colombia, por ejemplo, hicieron pruebas en línea, algunas censales. Guatemala también migrará a la evaluación en plataformas digitales, con pruebas formativas, diagnósticas, y la promoción de graduandos de este año será la primera.

La Digeduca creó una cuenta de correo electrónica a los estudiantes del último año del diversificado, y ese ha sido el mecanismo para que tengan acceso a la plataforma digital PruébaT, un ejercitador para el mejoramiento de los aprendizajes en las áreas de Matemática y de Lectura. Al 4 de octubre pasado había 117 mil estudiantes activos en el sitio.

Esa será la vía -el email- por la cual podrán ingresar a la evaluación de graduandos, que se hará desde el navegador Crome, y se calcula que el estudiante necesita entre 500 megas y un Giga para participar.

Según datos proporcionados durante el taller, el 90 por ciento de los graduandos del sector privado tiene acceso a internet, mientras que en el sector público es el 70 por ciento. Sin embargo, Palala menciona que la conectividad va más allá de tener una computadora y conexión, también es un tema de educación digital, lo que se podrá establecer con los resultados de esta evaluación en línea.

Hay otro desafío y es generar una cultura de evaluación, motivar al estudiantado a que se someta a la prueba aún sin que está sea obligatoria y un requisito para recibir el título del diversificado. Ser parte del proceso este año les permitirá adaptarse a lo que en el 2022 pasará a ser procedimiento completamente en línea.

Si cada establecimiento logra que participe no menos del 70 por ciento de sus graduandos, la Digeduca estaría en condiciones de generar un informe que permita conocer cómo les fue en esta experiencia piloto. Esto les ayudará a tomar decisiones oportunas para mejorar procesos curriculares, de enseñanza evaluación y estrategias de aprendizaje. Con esta evaluación no se puede hacer comparaciones entre centros educativos.

En los próximos días los establecimientos recibirán un correo con los lineamientos de cómo sus estudiantes pueden participar en la evaluación de graduandos. Esta se realizará por fases y se indicará vía electrónica la fecha en que cada uno debe ingresar al sitio web para hacer la prueba, según se indicó en el seminario.

Si bien la evaluación es un requisito para obtener el título del nivel medio, el mayor aporte es la información que arroja para desarrollar políticas educativas que lleven a mejorar el desempeño de los estudiantes. Sin embargo, ahora quedará un vació en la medición que por 15 años se hizo de manera ininterrumpida.

Ester Ortega, exviceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa de Mineduc, indica que era importante hacer las pruebas este año, ya que hubiera permitido medir el aprendizaje de quienes continuaron sus estudios de manera virtual y de quienes utilizaron guías de estudio. Pero cerca de 168 mil graduandos no serán evaluados este año, en el 2020, una cantidad similar de estudiantes tampoco se sometió a la prueba.

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¿Por qué es importante la prueba que año con año el Ministerio de Educación le hace a los graduandos?

La prueba es lo único que le puede dar información al Ministerio de Educación sobre lo que se está haciendo en el tema de educación en el país. Estas miden lo que se debió enseñar. No hay otra forma de saber cómo está el nivel de los estudiantes.

Los maestros examinan lo que enseñaron, pero no necesariamente lo que deberían de ensañar. El ministerio hace esta prueba con las dos competencias primordiales para la vida: pensamiento lógico, que nos permite analizar y tomar decisiones midiendo las consecuencias, y la comprensión de lectura, para adquirir información y utilizarla para resolver problemas.

El suspenderla hace que se pierda el seguimiento que se tuvo a través de los años, pues eran más de 10 años haciendo la prueba. Se había visto un progreso muy lento, pero se vio, eso habría permitido que las administraciones tomaran decisiones.

De nuevo se pierde una gran oportunidad de hacer un análisis comparativo del sector público y del privado, desde el punto de vista que el sector privado tiene más medios para que los estudiantes reciban clases virtuales. Mientras que, en el público, principalmente en el área rural, no se tiene nada de eso, puede que -los estudiantes- tengan un teléfono inteligente pero falta ver si tienen programas que les permitan tener tiempo de aire para usarlo en las clases.

El ministerio siempre hace un cuestionario al final de las pruebas para ver el costo de oportunidad -los elementos que afectan directamente em la educación-, se hubiera podido preguntar: ¿tiene internet? ¿tiene computadora? ¿teléfono inteligente?

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¿Era importante hacer la evaluación en estos dos años de pandemia?

Sí, y se debió realizar, especialmente porque puede hacerse por Internet. A los estudiantes de los institutos públicos se les pudo dar una tarjeta para ir a un café internet y que hicieran la prueba, y hacer la medición y la comparación, en lugar de gastar en la impresión de pruebas, en el traslado de quienes aplican, de los viáticos, y demás.

La prueba siempre se ha hecho a la totalidad de graduandos, y era un requisito para obtener el diploma, no tenían que ganarla. Los colegios, como comenzaron a publicar los resultados pusieron mucho interés en que los estudiantes salieran bien, y eso ayudó a que muchos establecimientos subieran su nivel, en los institutos público también hubo mejoría.

La prueba que se hace a los graduandos permite conocer las áreas de aprendizaje que deben reforzarse.  

Esa es las razones de realizarlas, pero, la verdad es que ya sabemos dónde está la debilidad.

Podríamos decir que son las misma: son los niveles más altos de desarrollo del pensamiento, en cuanto a la lógica, y por supuesto comprensión de lectura, más allá de la respuesta literal para poder hacer análisis, propuestas, tener creatividad, que eso es hasta donde se deben llegar.

¿Nos debe preocupar que por segundo año consecutivo no se evalué a los graduandos?

Somos pocos los que podemos apreciar lo que se está perdiendo, mucha gente dice: ¿para qué hacen esas pruebas? Dicen que el ministerio examina lo que se le da la gana, pero no tienen la menor idea, no conocen el Currículo Nacional Base, hablan porque no les gusta la prueba, porque a veces los mismos maestros no pueden contestarla.

La Digeduca (Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa) libera -en el sitio de Internet del Mineduc- las versiones de la prueba que ya no utilizará para que los colegios las usen para preparar a los estudiantes para contestarlas. Que se vaya a incorporar algo distinto a lo que ya sabemos, no creo. Lo que sería interesante es comparar la educación virtual vs la educación a distancia, que habrá una diferencia grande.

En un contado de Florida, Estados Unidos, el año pasado dieron laptops a cada niño, y las clases eran a través de la pantalla. Al final del ciclo citaron a los estudiantes a las aulas por grupos de 10 para hacerse la prueba de Matemática, Compresión Lectora y Ciencias Naturales, y se vio que la educación virtual no fue tan efectiva como la presencial.

¿De hacerse las pruebas en el país estas podrían reflejan una baja en habilidades y conocimientos en Matemáticas y Lectura mayor a la que se tenía?

Definitivo habrá una baja. Quien pierde, en general, es el sistema educativo, pero principalmente los estudiantes, porque quienes estaban en tercer grado -nivel básico- en el 2019 pasaron a cuarto Bachillerato en el 2020, comenzaron con la pandemia y ahorita se están graduando. El Bachillerato va a ser de menor calidad, especialmente en el sector público, porque ni siquiera hay institutos con internet, y muchos maestros que no tienen internet en su casa no podían dar clases virtuales. Lo única vía hubiera sido que el Gobierno les diera un extra para pagar tiempo de aire y poder dar las clases, lo que no se hizo.

Dada la actual situación de la pandemia en el país ¿fue acertada la decisión del Mineduc de suspender las pruebas a los graduandos?  

Yo no lo hubiera suspendido, en los colegios privados la mayoría ha tenido clases virtuales y las pruebas podría hacerse de manera virtual. Claro que hay un porcentaje de pérdida de confiabilidad en la prueba, pero por eso la harían todos al mismo tiempo, en todos los departamentos.

En los lugares muy lejanos donde los estudiantes no tienen internet en su casa, existe siempre el recurso de citarlos a que hagan las pruebas en un lugar determinado, o que busquen un café internet y a determinada hora hacer la prueba.

¿Esta promoción de graduandos, que cursó la carrera durante la pandemia, tendrá un desempeño menor que las anteriores?

No se puede afirmar o negar, son circunstancias muy distintas para cada establecimiento, pero sí creería que en el sector público donde no hubo clases virtuales directas tiene que haber bajado la calidad, especialmente los que tienen educación ocupacional, por otro lado, como el nivel está tan bajo, es un poco difícil que baje más.

El problema no es de los estudiantes, es de los maestros que no enseñan, estos dos años han sido casi de vacaciones, muchos no han dado clases, en el sector público. En primaria, el año pasado, solo los viernes llegaban las mamás a recoger la hoja donde el maestro entregaba las instrucciones, llevaban las tareas y jamás supieron si estaban bien o mal hechas, entonces, ¿qué estaba trabajando el maestro?

A quién culpar, entonces ¿al estudiante, al sistema o a los docentes?

De siempre, con pandemia o sin pandemia, el sistema ha fallado y ha fallado principalmente en el área rural.

Si el maestro no se hace responsable de que los estudiantes aprendan ¿quién lo hará? El estudiante aprende lo que le enseñan, rinde lo que le exigen, pero si no le están exigiendo, no se le puede culpar de no estar al nivel. Es una cadena de deficiencias.

Son 168 mil jóvenes los que aplicarán al test, que es un requisito para recibir el título del ciclo diversificado. En total son 4 mil 448 establecimientos públicos y privados del país los que participarán en las evaluaciones nacionales.

El año pasado el proceso se suspendió luego de 14 años de realizarse de forma ininterrumpida, y se debió a los constante repuntes de casos positivos de coronavirus en el país, y se iniciaba con un protocolo para trabajar con un sistema de educación híbrida en las aulas.

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De acuerdo con la viceministra Técnica del Ministerio de Educación (Mineduc), Zaida Aragón, la propuesta más afinada hasta el momento es trabajar una modalidad virtual con los colegios privados, que son los que tienen posibilidad de conectividad, mientras que en los establecimientos del sector público se continuará con la prueba en papel y lápiz, de manera presencial.

“Tenemos que ir valorando cómo se manejará el tema del semáforo epidemiológico, iniciar con los que se encuentran en amarillo, y poder avanzar a los centros educativos que se van moviendo de amarillo a naranja”, señala la funcionaria con relación a la manera en que se cubrirá a los estudiantes del sector oficial, por cooperativa y municipal.

En los últimos meses el tablero de alertas del Ministerio de Salud muestra un aumento de casos positivos de covi-19 en el país, y cada vez más municipios se colocan en rojo. Actualmente 250 territorios están en alarma máxima, mientras que 61 se ubican en anaranjado y tan solo 29 en amarillo. Ninguno se encuentra en verde, que es el ideal.

Ante esta situación, y en caso de que los municipios se mantengan en rojo, Aragón indica que se barajan dos escenarios: evaluar si se puede trabajar de manera virtual o bien, valorando la edad de los estudiantes, trabajar en burbujas de acuerdo con el aforo que tienen los centros educativos, tomando en cuenta los criterios y los protocolos de bioseguridad establecidos para implementar el sistema híbrido.

“Es una decisión que estamos aún valorando, estamos pendientes de cuáles serán las directrices del Ministerio de Salud”, agrega, pues son las autoridades sanitarias las que deben avalar los pasos a seguir, tomando en cuenta que cada dos semanas el semáforo epidemiológico cambia o bien pueden darse instrucciones de emergencia, como un estado de prevención.

Virtual para colegios privados

En los establecimientos educativos del sector privado la evaluación de graduandos se trabajará de manera virtual. “Es la manera que consideramos nos permite generar información que no hemos tenido, sobre cómo se puede comportar esta prueba y todos los esfuerzos que estamos movilizado técnicamente y de logística. Vamos a tener información que nos ayudará a enriquecer todos estos procesos de evaluación”, dice Aragón.

Ante la pregunta de si ¿no se pone en desventaja a los establecimientos públicos al hacer la prueba en papel y que los privados la hagan en línea?, la viceministra señala que se valoran los distintos mecanismos para aplicar la prueba, las métricas para realizar la medición, así como las medidas de seguridad al momento de que los estudiantes estén frente a la pantalla respondiendo cada pregunta, como el registro facial o uno digital, para comprobar que realmente sea el graduando quien esté frente al dispositivo para evaluarse.

El Mineduc reporta que hay registrados 118 mil 87 graduandos de colegios privados, y un total de 3 mil 753 establecimientos los que se someterán a la prueba.

Áreas a medir

Esta es una evaluación de carácter censal, y los graduandos se someten a pruebas de Matemática y Lectura. Los contenidos variarán con relación a los años anteriores, pues esta edición se basará en el Currículo Nacional Base de emergencia, que desde el año pasado se trabaja en el contexto de la pandemia

“No podemos separarnos de lo que los estudiantes han estado trabajando. Nos apegaremos a las competencias y contenidos que han sido seleccionados como usualmente se hace para estas pruebas”, refiere la viceministra.

Debido a que tres de cada cuatro municipios están en alerta roja, el Mineduc debe tomar en cuenta las medidas de protección y de bioseguridad para resguardar a los estudiantes, maestros y el personal inmerso en el proceso al momento de realizar la evaluación presencial, en el caso de los establecimientos públicos.

La cartera realiza capacitaciones y charlas de sensibilización al personal de los centros educativos que van a estar involucrados, ese es uno de los cambios que hay comparado con los años anteriores, además de que el tiempo para evaluar a todos los graduandos será más extenso, ya que debe ser un proceso más cauteloso para evitar contagios de covid-19.

A criterio de la viceministra se tiene la ventaja de que la aplicación de primera dosis de la vacuna anticovid entre los docentes está por concluir. Al viernes 30 de julio la cartera reportó 186 mil 134 maestros vacunados, faltaban 10 mil 304 docentes.

Rezago en resultados

La evaluación del 2019 evidenció un bajo nivel de los graduandos tanto en Matemática como en Lectura.

A la prueba se sometieron 157 mil 318 estudiantes, en el área numérica solo uno de cada 10 estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio. El logro nacional fue de 13.56 por ciento, el año anterior el resultado fue 11.4 por ciento.

En Lectura solo tres de cada 10 jóvenes que salieron del diversificado demostraron tener las competencias lectoras que el Mineduc establece al concluir el nivel diversificado. El 37.3 por ciento consiguió un logro satisfactorio, en la edición del 2018 fue de 34.81 por ciento.

Dichos resultados mostraron una leve mejora en el desempeño de los graduandos, sin embargo, la suspensión de clases presenciales el año pasado y este por la crisis sanitaria generada por el covid-19 podría tener un impacto negativo, y esos resultados retroceder.

Diana Brown, directora ejecutiva de la Asociación de Colegios Privados, menciona que hasta ayer el Mineduc no les había notificado si la prueba de graduandos se llevará a cabo este año.

El que los colegios privados puedan ser evaluados de manera virtual lo considera factible, sin embargo, se cuestiona: “¿qué es lo que vamos a medir?, pues si antes la prueba era discutida porque no cotejaba la enseñanza en el país, ahora con la interrupción de clases presenciales y los efectos socioemocionales en los estudiantes, no va a arrojar un resultado muy positivo”, agrega.

La posibilidad de que la prueba a graduandos refleje una brecha mayor de la que se tenía, no se descarta. Para Brown, este año la evaluación debería de ser más diagnóstica que nunca.

Por su parte, Aimee Rodríguez, coordinadora del Programa de estudios sobre educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), señala que los resultados de las pruebas han sido de por sí deficientes y es muy probablemente que ahora sean más bajos.

En el contexto de la pandemia, dice, hay factores que inciden, como la desigualdad social, pues no todos los jóvenes han podido dar continuidad a los estudios, muchos por falta de conectividad o problemas económicos. Además, en años anteriores muchos establecimientos ocupaban semanas para reforzar en sus alumnos los puntos que se evaluarían, lo que ahora no sucedió.

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¿Aprobaría el examen de matemática del Mineduc?

El resultado este año fue de 37.03 por ciento en Lectura y 13.56% en Matemática, lo que se traduce en que siete de cada 10 jóvenes no alcanzaron lo esperado en compresión de lectura, y nueve en el área numérica.

Luisa Fernanda Müller, jefa de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca) del Ministerio de Educación, señala que los resultados no mejoran porque no se aprovecha la información obtenida a partir de las evaluaciones.

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¿Qué revelan los resultados de las pruebas hechas a los graduandos?

Llevamos a cabo este proceso de evaluación para tener evidencia de lo que están aprendiendo los estudiantes y cuáles son sus debilidades al egresar del sistema educativo nacional.

Nos enfocamos en dos habilidades básicas: Matemática y la compresión de Lectura.

Con los resultados nacionales en los últimos años hemos visto un incremento que ha sido sostenido y posiblemente esto se deba a programas nacionales que han trascendido administraciones, como el Programa Nacional de Lectura.

Por supuesto que seguimos viendo diferencias en resultados; por ejemplo, de los estudiantes del área urbana con los del área rural, o entre niñas y niños. Estos resultados permiten identificar esas brechas y determinar dónde están.

¿Cómo se lee el desempeño de los estudiantes?

Hemos notado a partir del 2010 un incremento en el área de compresión de Lectura, y en los últimos dos años un leve incremento en Matemática.

Es positivo tener una tendencia de mejora, y los resultados de la prueba nos permiten identificar si lo que estamos haciendo como sistema educativo en algún momento permite generar mejores aprendizajes en los estudiantes.

Debemos preguntarnos sí esta tendencia es significativa y suficiente para ponernos como país metas alcanzables a mediano y largo plazo.

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¿Y qué dicen los resultados?

Seguimos viendo que hay desafíos, principalmente en el área de Matemática, donde hemos crecido, pero no lo suficiente.

¿Por qué razón la Matemática sigue siendo un desafío para los estudiantes?

Es importante promover en los estudiantes, no solo en la escuela sino desde las familias, ese interés y ese gusto por el área, principalmente porque la Matemática promueve el razonamiento lógico y la resolución de problemas.

Lo que ha pasado en el área de la lectura es que el Programa Nacional de Lectura ha permanecido en los últimos 10 años entre administraciones, es posible que eso esté favoreciendo los resultados del logro de aprendizajes.

Pero la Matemática es un desafío y es algo que vemos consistentemente no solo en la prueba nacional sino en la internacional. Es importante que como país nos establezcamos metas de incrementar el aprendizaje de los estudiantes en estas áreas.

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¿Cuál es el propósito de las pruebas?

Es tener un indicador para identificar si efectivamente, como Ministerio de Educación, la ruta que estamos tomando en el proceso educativo es la más adecuada.

Por ejemplo, si los resultados de las pruebas nacionales mejoran año con año, tenemos que preguntarnos si se está incrementando lo suficiente, porque si vemos que el crecimiento es muy pequeño nos va a tomar mucho tiempo que la mayor cantidad de jóvenes pueda alcanzar el logro esperado. Allí debemos de preguntarnos, no solo nosotros como Ministerio de Educación sino también los interesados en el proceso educativo, si lo que estamos haciendo es suficiente.

Entonces, ¿se evoluciona muy lento?

Sí. En algunos años hemos tenido un crecimiento más que otros, principalmente en Matemática, que veníamos con el indicador que quedaba estático o que crecía, pero poco. En el resultado del 2019 vemos un incremento mayor, esas son buenas noticias para el país.

Es significativo, porque hubo años en que tuvimos un incremento de puntos porcentuales, pero no era significativo, el indicador permanecía estático, ahora vemos que este se está incrementando, no solo el de Lectura sino también el de Matemática.

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¿Algo se está haciendo bien?

Sí, pero es algo que tenemos que hacer de manera consistente, de manera permanente. Hemos tratado de incrementar la comunicación entre el Ministerio de Educación y los centros educativos. El año pasado tuvimos alrededor de 300 establecimientos que en los últimos cinco años tenían cero porcentajes de estudiante que alcanzaban el logro, con ellos comenzamos a implementar planes de mejora.

El problema es cuando no hacemos nada para mejorar ese resultado y no vemos una disminución de los estudiantes que no alcanzaron el logro.

Lo que queremos ver es esa dinámica en los centros educativos, en la que a partir del resultado que se les da implementen mecanismos para mejorar año con año los resultados de evaluación.

Por muchos que nosotros evaluemos el resultado no va a mejorar si no se toman decisiones y se llevan a cabo acciones para mejorar eso resultados.

¿Por qué lo resultados de las pruebas no se pueden tomar como un ranquin?

No es recomendable hacer un ranquin con los resultados porque los centros educativos no tienen las mismas condiciones ni tampoco sus estudiantes. Por ejemplo, encontramos estudiantes más desaventajados que otros.

El nivel socioeconómico y el capital cultural influye en los resultados. Por ejemplo, las familias dónde hay padres con mayor educación puede aportar a que los jóvenes tengan un mejor resultado.

Hemos encontrado otras variables, como que el 30% de los estudiantes trabaja, eso es un indicador que puede asociarse de manera negativa en el resultado de la evaluación. Por eso no es recomendamos que se haga el ranquin, principalmente porque las condiciones de cada uno de los estudiantes y del centro educativo son muy particulares.

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Al evaluar al estudiante, ¿también se evalúa su contexto?

Lo que hacemos es una medición y en algún momento podemos identificar algunas variables que no favorezcan al alcance de estos resultados.

En las pruebas de Primaria, por ejemplo, hemos encontrado que tener un ambiente de respecto y convivencia entre los estudiantes se relaciona con un mejor logro en las pruebas, entonces, lo promovemos.

Es importante que los estudiantes no solo tengan maestros bien formados, sino que el clima donde se desarrollan sea agradable y de una sana convivencia.

¿Los jóvenes en condiciones desfavorable tienen mayor dificultad de lograr un nivel satisfactorio?

En algún momento, Guatemala ha creado condiciones para que los estudiantes en situaciones más vulnerables tengan acceso a la educación. En el 2006, cuando comenzamos   el proceso de evaluación, evaluamos a 86 mil estudiantes, pero ahora son alrededor de 160 mil. Hay un incremento en la cobertura, cuántos estudiantes se ha logrado que ingresen al centro educativo, se mantengan y egresen del sistema.

Pero lo importante no es solamente que ingresen, sino que en algún momento aprendan, y efectivamente que lo que aprendan sea significativo para su entorno y eso los potencialice.

En eso hemos mejorado, pero es importante que estos resultados nos den insumos para generar discusión acerca de qué necesitan los jóvenes aprender y si lo están aprendiendo es pertinente para la demanda del país.

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Pero ¿no están aprendiendo lo suficiente?

Lo que hemos visto es que hay un grupo de estudiantes que efectivamente está aprendiendo, alcanzando el logro en las pruebas nacionales, pero hay un buen porcentaje que aún no. Tenemos que generar acciones, principalmente a nivel local, para que la mayor cantidad de jóvenes puedan alcanzar estos aprendizajes básicos, principalmente los que están en mayor desventaja.

¿Qué sería el ideal?

Varias cosas, principalmente cerrar brechas entre áreas urbanas y rurales, donde la mayor cantidad de estudiantes alcance ese logro y llegue a niveles satisfactorios, porque no estamos diciendo que los jóvenes no saben, sino que no están aprendiendo lo suficiente.

En algún momento para los estudiantes que llevan competencias desarrolladas de una forma más robusta se les va a facilitar incorporarse a las siguientes etapas que puede ser laboral, o puede ser en la universidad.

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En el área de Lectura sucede algo similar. La mejora del 2018 respecto al 2017 fue de 2.48% para alcanzar un promedio nacional de 32.33%, es decir, que solo tres de cada 10 estudiantes lograron un desempeño excelente y satisfactorio, el ideal para un estudiante que egresa del diversificado.

Los estudiantes que optan cada año a un título de nivel diversificado son sometidos a las pruebas, dirigidas por el Mineduc. Aquí se incluyen tanto el sector público y el privado de todo el país.

Las pruebas son de libre acceso y el Ministerio de Educación puso a disposición la base de datos y los resultados para cada establecimiento evaluado. Acá puede consultar los resultados por establecimiento.

Resultados satisfactorios

Para el Ministerio de Educación, en el 2018 hubo un avance en el rendimiento de los estudiantes, algo que desde su perspectiva es satisfactorio.

“Estamos muy halagados de que en el área de matemática haya subido un 1.84% porque es histórico en las evaluaciones, nunca habíamos subido más allá del 0.30%, y creemos que hay algo que hizo que esto detonara, hubo algo que permitió que la dinámica educativa diera mejores resultados”, señaló el viceministro José Moreno, quien reconoció que “esto debe alegrarnos un momento pero hay que recapacitar mucho más tiempo, porque falta mucho por hacer”.

En las pruebas de graduandos, según @DigeducaMineduc, 2 mil 131 establecimientos eductivos mejoraron su nivel de desempeño en Lectura, mientras 1 mil 457 lo hicieron en matemática. pic.twitter.com/UUr9raqQq4

— Ana Lucía Ola (@aola_pl) February 6, 2019

En la evaluación del 2018 participaron 4 mil 83 establecimientos educativos públicos, privados, por cooperativa y municipales, y de estos se sometieron a la prueba 158 mil 161 graduandos.

Descienden de nivel

Pese a que en la mayoría de departamentos se reflejó una mejora en los resultados en las evaluaciones de graduandos, como es el caso de Totonicapán que en Lectura mejoró 8.47% y Huehuetenango, Quetzaltenango, San Marcos, Chimaltenango y Suchitepéquez muestran un incremento mayor a cuatro puntos porcentuales, del otro lado de línea figura Escuintla que tuvo un descenso y está por debajo el logro nacional, al igual que Chiquimula y Zacapa.

Al ver los resultados por género, estos no varían cuando se evalúa Lectura; sin embargo, en la prueba de Matemática, el 14% de los varones alcanzaron el nivel de logro aceptable, cinco puntos porcentuales más que las mujeres.

En relación a las carreras, son los estudiantes de Perito quienes salieron mejor evaluados en las pruebas.

Otro factor que influye, para bien o mal, es el área geográfica. Por ejemplo, las áreas urbanas alcanzan números más altos en las pruebas sobre los que radican en las áreas rurales, aunque solo un 11.1% de los jóvenes realiza sus estudios en dicha zona.

El que los graduandos resulten mejor evaluados o no responde a factores asociados, como es la sobre edad en las aulas,  si han repetido al menos un grado, sin comparten sus estudios con el trabajo, así como el capital cultural de los padres -el nivel de estudio-. Otro factor que resalta es la cantidad de libros que han leído por placer, esto también influyen en su desempeño, explicó Alan Palala de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca).

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